【推薦】中考作文三篇

　　無論是在學校還是在社會中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家收集的中考作文3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

中考作文 篇1

　　夜幕將臨，天空飄著雨絲，斜斜地從窗邊打了進來，遠處是霧和雨交織成的一片朦朧——母親還沒有回來。

　　【描寫了外面的環境，夜黑、下雨、朦朧。而一句“母親還沒有回來”突出了對母親的擔憂，也設置了懸念】

　　今天在學校時，為了講新課，數學老師要求我們每個人帶來圓規和直尺。可就這么簡單的事，我卻為此犯了愁，雖也不是說買不到，可這兩件東西只有小鎮上有，而我家離小鎮少說也有三里地，況且天又下著雨，原本坑坑洼洼的路就不好走，這樣一來，路不就更泥濘了嗎？

　　【交待了事件的起因，因路遠天下雨，“我”買不到圓規和直尺】

　　肩負著沉重的書包，載著寫不完的作業的壓力，還在為圓規和直尺煩惱的我徑直走向家中，一把推開重重的院門，只見母親正坐在石臺上擇菜，雙手不緊不慢地將略顯泛黃的菜葉擇下，理好了放在菜籃里。我進屋，放下書包，便小心的走到屋外母親的跟前，“媽，老師讓我們明天帶上圓規和直尺去學校，可是……”膽怯的我小聲對母親說，可心底還是不由的產生一絲愧疚，以至于我都沒把話說完...不過母親卻也知道了我的意圖，“行了，我知道了，你別擔心，進屋寫作業去吧，我這就跟你買去。”母親放下手中的菜，站起身來，拍拍身上的泥土，一邊解圍裙，一邊對我說。我默默站立著，一動也不動，心中是一種難言的情感，母親拍拍我的肩，“去吧，進屋去吧！”說完，母親轉過身，正要出門，我突然想起，“媽，你不拿雨傘嗎？”我沖著母親的背影喊道，“不用了！”母親回頭看著我說，然后，又轉過身去，漸漸消失在了暮色中。

　　【媽媽聽到“我”要買圓規和直尺后停止擇菜出去幫“我”買了。通過媽媽的動作和語言的描寫突出了媽媽對“我”關心和對“我”學習的重視。】

　　蒙蒙細雨編織著，不知何處生了濕煙，白茫茫，白茫茫……

　　【既是環境的描寫，也是自己內心的表現。“濕煙”既指現實中的雨霧，也比喻“我”激動的淚水】

　　似乎過了很久，母親卻還沒有回來，窗外的雨越發地大了，我開始擔心起來，心中不免有些后悔，真不該讓母親去的，可后悔又有什么用呢？

　　【“我”的后悔和自責】

　　終于，在我焦急的等待中，院門“吱”地開了，我連忙跑出去。隔著層層雨簾，母親顯得更加滄桑了，像極了街頭賣菜的老婦，她那纖細的發絲上滿是雨凝結成的水珠，晶瑩剔透，母親走進屋里，從腰包里掏出一個塑料袋，里面正裝著我想要的圓規和尺子，母親一邊喘著粗氣，還一邊說“跑了好幾家店，可總算是買到了。

　　呵呵，給你——”說罷，母親便把手里的圓規和尺子遞給了我。我抬起頭看看母親，彎彎的嘴角露出淺淺的微笑。我不禁感動了，這點點滴滴，何嘗不是母親對我的深深的愛？被雨濕潤的空氣中，卻肆意地流淌這母愛的溫暖。

　　【媽媽給“我”買回了圓規和直尺，媽媽很高興，“我”很感動】

　　曾幾何時，我叛逆地忽略著母愛的存在，只顧著編織自己的一方天地，卻不知，母愛一直伴隨在我身旁，像陽光沐浴小草一樣，孜孜不倦地撫慰著我的心靈，那愈久彌堅的母愛，早已深深住進我的心底，只是不懂事的我未曾察覺。我感悟著母親的一切，眼角流下懺悔的淚。

　　【反思自己，感激母親，突出了母愛已深深地住進“我”的心底。】

　　啊，母親，您的愛將永駐我心！

　　【直抒胸臆，突出主題】

　　點評：一、母愛是一個永恒的主題，作者通過母親不顧下雨和道路的泥濘給“我”買回了直尺和圓規，表達出了“母愛永駐我心”的主題。主題突出，材料典型。二、在敘述中注意到了鋪墊，天氣的惡劣道路的泥濘都為母親幫“我”做了鋪墊。三、描寫生動細致，“母親放下手中的菜，站起身來，拍拍身上的泥土，一邊解圍裙，一邊對我說”動作描寫表現出母親的急切心情。“彎彎的嘴角露出淺淺的微笑”神態的描寫表現出母親為“我”買到圓規和直尺后的欣慰。

中考作文 篇2

　　今天是寒假的最后一天，我懷著復雜的心情寫下這篇文章，心中又是懷念，又是義無反顧。不禁感嘆，現實就是現實，競爭就是殘酷，不由得我們絲毫怠慢。就在這初中生活的最后一個假期，我又是怎樣度過的呢?以前我一直覺得最后的寒假頂多就是一個黃金周，不過還好老師開恩，我們一共休息了十六天。雖然在這些天里玩得不暢快，學習也不可能突飛猛進，但也算是悠閑自得，無風無險，也許是暴風雨前的寧靜吧!雖然幾乎天天呆在家里，但總算是修身養性，生活充實，就當是養精蓄銳等著迎接挑戰吧!由于這次的期末考試沒有很大的提高，所以來自家人的壓力也就大大加重，耳根就自然不得清靜了。而且家里有三個畢業生，家長也就理所當然比較來比較去，整個寒假也便成了他們的“口水大戰”。

　　不過這些對于我們當局者來說，理解父母的殷切希望，但也不用理會太多，寒假對于我們來說，目的只有一個——做好最后的自我調節。假期中，各電視臺都有一些關于中考高考的名人訪，自己經常看看，家長也很贊成，希望我能從別人的經驗多學一點學習方法。其中，有一個考上清華的同學的話讓我記憶深刻，他說：“在大家都在抱怨中國教育制度腐朽的時候，我卻想得很現實，教育制度不可能應我們而改變，與其花時間在抱怨上，不如多看看書，多做做題。”是呀，為什么太多時間在抱怨，太少時間在學習，現實就是現實，脫離了現實也注定被社會所淘汰。

　　這些天里，通過電話，通過網絡，通過走家串戶也了解到有一大部分同學都在努力學習，努力迎頭趕上。從班上成績的排名也看得出，在這樣一個爭分奪秒，你追我趕的最后時刻，沒有常勝的冠軍，也沒有絕對的敗將。大家都不服氣地為自己的未來而努力，自然這樣的競爭就變得格外激烈，格外精彩。，當旁觀者是懦夫的選擇，只有真正的勇者才不畏懼挑戰。這樣的社會要求人人不一定是強者，但一定要成為勇者，因為如果連自己都事先放棄了，那就“回頭無岸”了。寒假即將過去，我的目標變得更加明確。中考，我來了!

　　時間的腳步永遠都是那樣的輕快，轉眼間它就引領我走進了初三這個象征著只有努力才能取得成功的大門。現在回想一下，自己好像還是處在剛剛進初一的那幾天一樣，然而，我的確已經是一名初三的學生了。

　　走進初三，我已經成為了一個有理想，有目標的孩子了，不，也許不應該再說是孩子了，，因為我又大了一歲。

　　以前，我聽過許多關于初三的事，她們把初三說得比地獄還可怕，讓人聽得冷汗直流，而且臉上還伴隨著那種可怕的神情。有時我聽見她們在談初三的事的時候，我總會遠遠地避開，我害怕那一天我也會她們一樣，掉入“地獄”。

　　以前我看過許多關于初三的文章，他們說初三是一個“大戰潮，在那里，沒有親情、沒有友誼、沒有愛，只有“硝煙”彌漫整個“戰潮;他們說初三是一場比賽，你追我趕的，誰都別想超過誰;他們說初三是一道美麗的風景線，、是一個大舞臺，在那里你可以盡情地舒展你的身姿。一時間我不知道該知道聽誰的。

　　現在，初三來了，它一聲不吭地闖進了我生活。它并不像她們說的一樣，也不像書上說的那樣。有時候，面對它，我沒有任何反抗的余地，我只能乖乖地服從它，我只能埋頭苦讀，在那無邊無際的題海中遨游，面對各種娛樂活動，我只能望而止步;但有時，它也使我快樂，當我功克了一道難題時、當我在書中看到關于我國的一些成就時，我就感到無比的快樂。

　　初三來向我挑戰了，我要勇敢地接受。

　　走進初三，父母的嘮叨聲漸漸變成了深夜陪我學習而生出的黑眼圈和皺紋，看著他們為我而日漸斑白的雙鬢，我這才意識到我的責任有多么重大，為了父母，為了我自己，我必須努力，努力，再努力。

　　走進初三，看著和自己同窗三年的朋友們，再想想即將到來的離別，便有一種說不出的惆悵，也許到了那時，我們會輕聲地吟道：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”

　　走進初三，我想我的課余生活會更加乏味，因為我不得不為不久之后的中考做準備。然而，我卻相信，初三的學習生活就像是一道絢麗的彩虹，在這里，到處都洋溢著自信的微笑，珍藏著努力的汗水，在這些背后，同時也一定會散發出成功的芳香。的確，初三就是一杯芳香四溢的茶，入口也許很苦，但細細品嘗，便會發現其中的甘甜;初三就是一個還未實現的夢想，一旦努力一些，便會發現夢想離現實其實只有一步之遙。因為，走進了初三，就是多姿多彩的日子。初三我來了

　　又一個炎炎夏日，又度過一個短暫的假期。空氣中彌漫著一種味道——初三的味道。初三已經在我不經意之間，悄悄向我襲來，向我靠近。

　　整個假期，父母都在與我談論著初三，說著它的辛酸，說著它的重要……不長不短的交談中，初三這個詞語已經密密填滿我的心房，印在我的頭腦之中。

　　初中的艱苦，是我早知道的，讀完初三的師哥師姐早已經在我面前抱怨著初三的艱苦，抱怨著枯燥無味，初三在他們眼中就如“苦”字一般。我深信他們口中的初三，他們口中的初三在我眼中就如同人生中的一段艱難險形的道路，只有努力學習，奮發向上的人才能成功地通過這段路。

　　我不想落后在別人后面，不想在人生中留下任何遺憾。我將抱著對自己負責，對人生負責的態度，在初三奮力拼搏一把，讓老師為我驕傲!讓家人為我自豪!

中考作文 篇3

　　學習目標：

　　1、學習根據材料準確地把握主旨，提煉論點；

　　2、學習按照”引議聯結”的方式構思，能在主體部分運用正反對比式或并列式結構。

　　（設計意圖：課程標準要求初中生會寫簡單的議論文，中考也經常考材料型作文的寫作，所以我覺得應該指導學生進行議論文的初步寫作。在九年級上學期學習議論文的時候，進行過三次議論文的寫作指導：

　　第一次是對議論文的寫作方式的一個初步感知，指導初步運用“引議聯結”式的結構，要求觀點明晰，會引名言、舉實事例來證明自己觀點——這一次僅限于是指導大體模式；

　　第二次將指導重點放在“會恰當的運用舉例論證和道理論證的方法進行論證；學習在引用論據后進行適當地論證”，即會舉例、會析例；

　　第三次寫作既延續上次的舉例、析例訓練，又提出在“聯”這一部分將自己的思路拓展開來，提出運用正反對比式和并列式思路增強作文說服力的要求。

　　現在瀏覽當初的教學設計，感覺在“舉例、析例”方面的指導還比較具體，給出了三種比較具體的方法：“探因分析法、評析法、反向假設法”，當時訓練的效果也比較好。而如何指導學生提煉論點、如何構思出正反式或并列式的論點，僅限 于老師提出了寫作要求，給出了一些范例，并沒有指導學生該怎樣做。所以，這一次當小組內定出“作文指導”這一研討課主題時，我反復思考，把這一次寫作指導的重點放在審題與構思上，即“指導學生提煉論點、會列舉正反對比式和并列式的分論點”上。這是本節課的設計意圖，也是學生進行本節課學習的基礎。）

　　教學過程：

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師：同學們好！請坐！

　　今天進行材料型作文的寫作指導。先來看這節課的學習目標：

　　1、學習根據材料準確地把握主旨，提煉論點；

　　2、學習按照”引議聯結”的方式構思，能在主體部分運用正反對比式或并列式結構。

　　環節一：分析河南中招命題規律與趨勢，引出材料型作文的寫作

　　師：請大家看大屏幕，展示的是河南省20xx——20xx四年中考作文的考查方式和題目，仔細觀察，看能從中發現什么規律？

　　生思考一分鐘

　　師：找一找共同點。這四年的共同點是第二個題目都是——

　　生：材料作文。

　　師：對，都是材料作文，而且要求都一模一樣，都是“根據材料寓意，自擬題目”，只是材料有所不同。

　　課件展示分析結果：

　　從表中可以看出，河南近四年都是二選一的作文，且材料作文為每年必考方式，命題和半命題出現的幾率占一半。從命題趨勢上看，20xx年依然會沿用此種考查方式，分值保持在50分，“家庭、學校、社會、人生”幾個話題依舊會是20xx年中招命題的主旋律。關注自我、關注人生、關注社會、關注現實生活的熱點問題尤其需要考生們重視。

　　（反思：當初設計的意圖是讓學生明晰中考作文命題趨向，引起對材料型作文寫作的重視，這樣的導入設計很平淡，但我覺得比較實用，言簡意賅，直奔主題，能夠為下邊的訓練節省時間。一個應該改進的地方：課件上已經把四年的作文類型題目及題目都展示了出來，四年的材料作文還特意用了紅色字體，學生應該很容易看出來。如果叫兩個學生分析一下，沒說到的地方教師再補充一下，可能會更自由一些。可能是自己太想直奔主題了，所以就自己引著敘述分析了下去。）

　　環節二：介紹材料作文的材料類型及寫作分類

　　師：我們先來看材料作文的材料類型：（課件展示）

　　①故事型：它包括梗概故事和片斷故事、寓言故事。

　　②論說型：它包括名言警句、哲理語段、議淪文段。

　　③事例型：名人事例，凡人小事。

　　④情景型：設置一個特定的情景(生活場面，特別的細節）。

　　⑤圖表型：漫畫、圖表、照片等。

　　再來看材料作文的分類：

　　①供材料寫記敘文；②供材料寫議論文；③供材料寫說明文；④供材料寫應用文；⑤根據材料寫局部(補寫)；⑥根據材料縮寫、擴寫、改寫。

　　師：但不論是根據材料寫哪一種類型的作文，都需要根據什么來進行寫作？

　　生齊答：材料的寓意。

　　師：對，無論是哪一種，我們都需要根據材料的中心來寫作。所以今天我們練習根據材料寫議論文就進行兩個方面的訓練——審題與構思（師板書題目）。

　　（反思：現在再來看流程，感覺課堂開始之初已經展示了學習目標，這一次再提出“審題與構思”這個指導重點感覺有點不太流暢，可以把目標展示放在這個環節后再展示。）

　　環節三：吹盡黃沙始見金——解讀材料，把握核心

　　（一）審題指導

　　師：作文材料形式多樣，完全沒有規律和熱點可循，真可謂“防不勝防”。但所有的材料都有一個共同點：含義深刻，蘊理于文。簡言之，就是出題者擇取材料的意圖明顯。大家從以下方面抓取材料本質——第一種方法：善于抓取對話重點和關鍵詞，剖析材料中心，明確主旨走向。

　　和某些小說相似，材料作文中的一方對話，往往是作者的“代言”。這些對話往往有比較或對比的信息，這就是作者想突出表達的觀點。

　　我們來看20xx年材料作文《橘子和蘋果》，請一名同學來讀一下。

　　生1讀：小姑娘把橘子皮剝去，看見里面有很多小瓣，就問”橘子，你為什么長這么多小瓣呢？是為了你和大家分享啊．”橘子回答說．小姑娘又問蘋果：”蘋果，你為什么沒有小瓣呢？是為了讓一個人吃嗎？”蘋果回答:“是為了讓你能完整地把我奉獻出去。”

　　師：這里邊有兩處對話，第一處是小姑娘和誰的對話？

　　生：橘子。

　　師：他們對話的關鍵詞是哪一個？

　　生齊答：分享。

　　師：第二處是小姑娘和蘋果的對話，這里邊的關鍵詞是什么？

　　生齊答：奉獻。

　　師：通讀兩個句子我們可以發現兩句的答語中都能表達“與人”“大家”這樣向外含義，那本文中觀點應該定在“分享”或“奉獻”上了。

　　師：我們再來看第二種方法：寓言、漫畫、詩歌要看寓意、中心。

　　如這樣的寓言（請一名學生來讀，擔心后邊的同學看不清屏幕）：

　　一個自以為懷才不遇的青年非常苦惱，他質問上帝，命運為什么對他如此不公。上帝從路邊隨意拾起一塊小石子，又隨便扔了出去，問青年：“你能找到我扔出去的那塊石子嗎？”青年搖了搖頭。上帝又把手上的金戒指取下來扔到石子堆中，問青年：“你能找到那枚金戒指嗎？”“能。”果然，青年很快就找到了。上帝說：“現在你該明白了吧。”

　　師：你明白了什么呢？把你的想法給你的同桌交流一下。

　　（同桌相互交流）

　　師：一句話把握一下材料的寓意。XX，你來。這一豎排同學先發表一下自己的看法。

　　生1：它的寓意是：（遲疑了幾秒）是金子總會發光。

　　生2：一個有才華的人不要抱怨環境，是金子總會發光。

　　生3：是金子總會發光，不要因為自己懷才不遇就……（聽不清，師引導，補充了一個詞：一蹶不振）。

　　生4：是金子總會發光，要不斷地完善自己。

　　生5：是金子總會發光，只有——（沒說下去）

　　師：還沒想好，是吧？請坐。剛才第一個同學說了一個“是金子總會發光”，后邊一溜都串了下來。剛才有同學笑，看來對材料的寓意有自己的理解。誰來說一說？

　　生6：自己真的是塊金子，才能夠讓別人發現。

　　生7：只有把自己的優勢表現出來，才能讓別人發現。

　　師：我們來看材料里的提示語：“自以為懷才不遇”，說明是不是真的很有才能？也不見得。上帝的兩次舉動就提示他要把自己變成一塊金子。也就是說，要想讓別人發現你，應該首先完美自己，讓自己變得優秀；或者說應該在自己身上尋找“不遇”的原因。

　　（反思：這個環節當時很尷尬，本想讓學生展示自己的觀點，結果被叫起來發言的一排學生說的都不靠譜，而且第一個學生說了一個“是金子總會發光”，后邊的幾個全跟著順了下來。為什么會這樣呢？分析錄像，是我的安排有問題：讀完材料之后，我讓同桌相互交流從材料中明白了，之后就直接提出要求：用一句話概括材料的寓意，沒有再給學生思考和組織語言的時間，所以第一個學生的發言明顯遲疑了幾秒，后邊的同學可能覺得前邊的同學語文程度比較好，受了影響，也跟著一路錯誤地溜了下來。另外，這各環節本意是結合這個材料指導學生抓寓意提煉觀點，應該是誰想好了自由發言，起一個引領的作用，不應該是這種“檢查式”的提問發言。）

　　師：我們再來看兩種方法。

　　3.照片要看對比突出的主題；畫面往往有需要在對比不同的信息比較中才能表達自己的主旨。

　　4.打開思維，在遵循基本主旨不變的前提下要合理提升高度，開闊視野，力求有自己的獨立思維。

　　（反思：

　　1.第三種方法沒有舉相應的例子，舉個例子會好一點；第四點要求可以不提，因為初中生是剛剛接觸議論文的寫作，這樣的要求有些拔高了。

　　2.后來研討時，凱云老師提出：學生該怎樣確定材料中的關鍵詞、怎樣確定材料的寓意，是不是再給學生一些具體的指導。這些自己在備課時真的沒有想透徹，還需要自己鉆研一下；另外也是因為自己有這樣的疑惑：語文閱讀里的一些東西是可意會不可言傳的，就如一篇文章的中心，就如一段話里的關鍵詞，到底該怎樣給學生點撥？）

　　練筆一：20xx年河南省中考作文材料

　　師：下邊我們就來進行一次小練筆，這是河南省20xx年中考作文材料，請結合材料提煉出論點。師讀材料：

　　如果心中沒有一個造房子的夢想，即使擁有天下所有的磚頭也沒有用；但如果只有造房子的夢想而沒有磚頭，夢想也無法實現。

　　請大家結合材料里的關鍵詞語，提煉出論點，寫在課前發的練習紙上。

　　學生用了四分鐘的時間分析材料，寫下自己的'觀點，教師巡回檢查。

　　學生發言。

　　生1：人生要有夢想、有追求，在夢想的基礎上更要有實力。

　　師：有夢想、有追求，更要有實力。

　　生2：夢想與行動密不可分。有夢想并為之行動，夢想就可能實現；只有夢想但不行動，夢想也會無濟于事。

　　師：后邊闡釋了自己的觀點。最重要的句子是什么？

　　生2：夢想與行動密不可分。

　　生3：夢想必須與現實相結合。

　　師：概括得很簡練。

　　生4：夢想并非遙不可及，只要努力就可以實現。

　　師：好的，請坐。剛才我叫了四個同學，誰還有補充嗎？

　　生5：要用夢想來引領行動，要用行動來實現夢想。

　　師：這個句子很精練。好的，我們來看一下材料：首先要找出材料里的幾個關鍵詞：造房子、夢想、磚頭、擁有等。大家要注意，剛才我看幾個同學的觀點，發現有幾個同學寫的觀點里就有造房子、磚頭這樣的詞語，注意這里取得是它的比喻義，不要單純理解為本意。“造房子”指的是？

　　生：夢想、成功

　　師：夢想、目標、成功都可以。這里的“磚頭”是什么？

　　生：行動。

　　師：是持之以恒的行動和努力。所以這個材料的論點就應該定在“夢想與努力”“成功與努力”等關系上。

　　師：我們再來進行第二次訓練。男同學都非常喜歡踢球，關于球王貝利的一個故事：

　　世界球王貝利喜得貴子，有記者賀道："看他長得多壯實，今后他一定會成為像你一樣了不起的體育明星。"貝利聽了不假思索地回答道："他有可能成為一名優秀的運動員，但是絕不會有我這樣的成就，因為他現在很富有，缺乏先天競爭意識，而我小的時候卻是非常貧窮的。"

　　學生思考兩分鐘，發言。

　　師叫一豎排學生發言。

　　生1：（沒想好，不語）

　　生2：逆境造就人才。

　　生3：磨難有助于成功。

　　生4：只有在艱苦的環境中磨練自己，具有競爭意識，才能成功。

　　師：艱苦的環境，競爭意識，提到兩點，很好。

　　生5：逆境早就人才，經歷過艱苦的磨練，才能更強大。

　　師：好，剛才看到xx寫的不錯，你來讀一讀。

　　生6：競爭提高能力，逆境造就成功。

　　師：很精練的句子。

　　生7：逆境造就人才，安逸……

　　師：想來個對偶，但是還沒有想好，是吧？可以說安逸會帶來衰亡等。運用了“生于憂患、死于安樂”一課的觀點。同學們還有別的觀點嗎？

　　生8：成功的大門永遠向那些努力的人敞開。

　　師：請坐。我們一起來看一下材料：人物對話中有對比或作者想突出的內容，貝利的話里想突出哪幾個詞語？

　　生：競爭意識、貧窮。

　　師：為什么兒子會缺乏競爭意識？“因為他很富有，而我小的時候卻非常貧窮”，當然競爭意識能使人走向成功，而這個競爭意識有一個很重要的前提，就是貝利強調自己小時候貧窮的家境，貧困的環境能磨練人才。剛才很多同學提到逆境、挫折、磨難等，這些都是比較合適的觀點。（轉向生8）現在明白你的觀點合適嗎？

　　生8：不合適。

　　師：觀點定好后，就可以擬題了，例如：貧困是一筆財富、自古雄才多磨難。

　　（反思：這兩次小練筆我認為進行地比較成功。一是沒有給學生很難的材料，這也符合初中生的認知能力。二是第一次練筆給了學生比較充足的時間：4分鐘，學生有時間仔細思考、組織語言；第二次練筆思考的時間就只用了兩分鐘。三是自己能夠結合學生的發言進行點評，尤其是根據最后一個學生的不合適的觀點所作的點撥。常常汗顏自己語言的貧乏，做不到精妙的點撥和升華，逐漸努力吧。）

　　環節四：布局有方才勻稱——迅速構思，結構清晰

　　師：第二方面的訓練，咱們講的是構思。材料作文基本的寫法原來我一直講四個字，是哪四個字？

　　生齊答：引議聯結。

　　教師板書。

　　師：我們一起來回顧一下。“引”是什么？

　　生1：“引”是引材料，引出材料中的觀點。

　　師：“引”應該是引用材料。引用材料需注意什么？

　　生1：抓住中心。

　　師：抓住和中心相關的材料進行敘述。

　　生2：引材料時不能太過于概括，還應該抓住中心引材料。

　　師：因該是“圍繞”。我滿來看一下屏幕：引材料不能抄大段原文，要概括；另外不要不印材料，直接進入議論。容易使人感覺脫離材料；即使你寫的作文寓意非常鮮明，緊扣材料主題，也最好在開頭一兩句話聯系一下材料。如：讀了這個故事……，材料中的XX人物的經歷啟示我們……

　　第二步是“議”，“議”是什么？

　　生3：議就是舉例子闡述自己的觀點。

　　師：還不太理解。誰來說一下？

　　生4：議就是圍繞你的中心論點進行論證。

　　生5：議就是引出自己的觀點。

　　師：議就是對剛才的材料進行分析，提煉出自己的中心論點。看來大家對大致的寫法是掌握了一些，但術語還不太會解釋。下邊“聯”這一部分才是對你的中心論點進行分析論證。解釋一下，“聯”是什么？

　　生：聯系社會、現實。

　　師：還有自身的經歷等等。最后是“結”，怎么理解？

　　生6：“結”就是根據中心對文章進行結尾，順便呼吁大家。

　　師：對大家發出號召。這里邊還應注意重新回應一下開頭的材料。

　　（反思：這一部分進行地很尷尬，原以為學生對“引議聯結”式的結構理解得比較好，哪知道學生一發言誤差就比較大。一方面是因為原來講材料作文的寫法已經過了很長時間，學生對術語比較陌生了；另一方面也說明學生還沒有真正理解。）

　　師：“引議聯結”這四部份里邊那一部分需要大家寫得最細致、篇幅最長？

　　生齊答：聯。

　　師：原來我們講作文“鳳頭、豬肚、豹尾”，聯這一部分相當于什么？

　　生齊答：豬肚。

　　師：對，肚子，肥肥胖胖的，內容一定要充實。怎么樣把內容寫充實呢？我們來學習這兩種方法：正反對比式和并列式。我們先來看“正反對比式”。

　　屏幕展示，一生讀材料：

　　這類文章往往是在序論部分提出中心論點后，又在本論部分從正反兩方面提出分論點或擺出正反兩方面的論據，加以論證，最后進行結論。它的兩種看法或論據之間為一正一反的關系，或通過正反對比明辨是非，或通過正反襯托突出其中一個方面的正確性。這種結構方式能起到對比鮮明、突出深化觀點的作用。

　　師：不僅是分論點可以對比，而且論據和材料也可以對比。例如：

　　舉例一：

　　中心論點：學習要虛心

　　正面論證：虛心使人進步。

　　反面論證：驕傲使人落后。

　　舉例2：

　　中心論點：對待挫折，不同的態度有不同的結果。

　　戰勝挫折，能使人走向成功。（舉正面例子并論證）

　　逃避挫折，等待你的只有失敗。（舉反面例子并論證）

　　學生齊讀例子。

　　練筆三：

　　中心論點：要珍惜青春

　　正反對比結構：（提示格式：關鍵詞語+做法+結果）

　　正面論證：珍惜青春， 。

　　反面論證：虛度青春， 。

　　學生練筆，時間為四分鐘。

　　請一排同學展示：

　　生1：珍惜青春，美好未來向你招手；浪費青春，萬事化為蹉跎。

　　生2：珍惜青春，讓青春如朝陽般綻放；浪費青春，耽誤的不僅是時間，還有美好的未來。

　　生3：珍惜青春，就會珍惜時間，活得充實；浪費青春，就會浪費時間，一事無成。

　　師：想讓句式再工整一些，還可以在字句上再斟酌一下。

　　生4：珍惜青春，努力奮斗，給自己留下一段美好的回憶；浪費青春，虛度時光，會使自己感嘆惋惜。

　　師：后邊這個詞語不錯，“感嘆惋惜”。

　　生5：珍惜青春，做完美的自己，會走向一定的成功；浪費青春，會虛度時光，可會走向失敗。

　　師：雖然語言不夠精煉，但結果對比地很清晰：走向成功，走向失敗。誰還有，把自己的觀點展示一下。

　　生6：珍惜青春，珍惜明天，人生將精彩而充滿幸福；浪費青春，無所事事，人生將枯燥而乏味。

　　屏幕展示一個示例，學生自由讀。

　　正面論證：如果珍惜青春，就會努力學習，增長才干，建功立業，一生有為。

　　反面論證：如果虛度青春，則會一事無成，“白了少年頭，空悲切”。

　　B．并列式：

　　師：分論點之間的關系經常是并列的，它們從不同角度闡述論點的正確。因為涵蓋了不同的情況，所以文章也就有了非常強的說服力。議論文并列結構模式通常表現為：

　　（1）引論（提出中心論點）

　　（2）本論

　　A、分論點1+論據（事例）+分析論證

　　B、分論點2+論據（事例）+分析論證

　　C、分論點3+論據（事例）+分析論證

　　（3）結論（照應全文）

　　師：怎么把分論點闡釋開來？可以闡述內涵，分析原因、揭示地位、作用、價值，提出策略。可用的格式為：

　　關鍵詞+是……

　　關鍵詞+是因為……

　　關鍵詞+需要（或能夠等）……

　　學生對這一部分內容做筆記。

　　例一：以“向挫折微笑”為論點，列出幾個分論點。

　　學生齊讀：

　　（闡述內涵）

　　分論點一：向挫折微笑，展示的是勇敢者不屈的信念。（童第周）

　　分論點二：向挫折微笑，體現的是樂觀者奮起的動力。 （愛迪生）

　　分論點三：向挫折微笑，凸顯的是無畏者執著的毅力。 （徐霞客）

　　例二：《不動筆墨不讀書》

　　中心論點：不動筆墨不讀書

　　（揭示作用）

　　學生齊讀：

　　分論點一：不動筆墨不讀書可以強化記憶、訓練思維。

　　分論點二：不動筆墨不讀書也可以積累知識、練習寫作。

　　分論點三：不動筆墨不讀書還可以給后人留下綺麗的精神瑰寶。

　　練筆四：《語言是溝通的鑰匙》

　　（1）開頭部分：排比句式，提出總論點：假如溝通是一扇門，那么語言就是這扇門的鑰匙。

　　（2）第二部分：并列結構

　　分論點一：恰如其分的語言表達， （利于親情的溝通）。

　　分論點二：恰如其分的語言表達， （利于友情的溝通）。

　　分論點三：恰如其分的語言表達， （利于愛情的溝通）。

　　（3）結尾部分：深化話題，重申觀點。

　　學生思考，寫，用時5分鐘。

　　學生展示：

　　生1：恰如其分的語言表達，能夠打開真心朋友的心門；恰如其分的語言表達，能夠巧妙化解人與人之間的矛盾；恰如其分的語言表達，能夠拉近心靈之間的距離。

　　師：三方面，友誼、人際溝通，拉近心靈距離。

　　生2：恰如其分的語言表達，使溝通更加和諧，從而使人際關系更加和諧；恰如其分的語言表達，容易使人理解，從而使溝通更簡潔。

　　師：第三句沒想好，是吧？前兩句不錯，請坐。

　　生3：恰如其分的語言表達，能夠增進人與人之間的信任；恰如其分的語言表達，能夠獲得一份得之不易的友情；恰如其分的語言表達，能夠為自己贏得他人的尊敬。

　　師：語言比較流暢。

　　生4：溝通師生之間的鑰匙，叩開了久寂的大門；溝通時鄰國之間的互助，放飛了和平的白鴿；溝通是人與人之間的信任，相互慰藉彼此的心靈。

　　師：不僅句式整齊，而且語言還很美。第三個與第一個句式有點重復了。像XX這種思路，還可以由個人到社會到國家，同樣，親情、友情、愛情這也是一中思路。我們來看一個例子吧。

　　屏幕展示：學生自由讀。

　　（反思：這一部分的訓練應該是本節課的難點。現在反思有一個環節安排不太合適：如何列正反對比式和并列式的觀點，這種思路的總結不應該由教師直接告訴給學生，可以讓學生思考，也可以結合例子分析，之后教師再總結出來，最后是學生練筆，這樣課堂的生成性更強一些。）

　　環節五、課下訓練

　　閱讀下面材料，然后按“引議聯結”列出一個詳細的議論文結構提綱，要求“聯”這一部分運用正反對比式或并列式結構，自擬題目。

　　有人說，“人”字是一撇一捺，你是那一撇，我是那一捺，要倆個人才能寫成。如果人人光想著自己的那一撇或那一捺，那么“人”字永遠也組合不到一起。

　　課后反思：

　　1、學生的收獲。

　　這一節作文指導講的是以前的作文指導課上沒有講到的方法，經過一節課的學習，大部分學生還是有一定的收獲的。首先，審題訓練，指導學生結合材料中的關鍵詞和寓言故事的寓意提煉觀點，如果材料難度不太大，有三分之二的學生可以提煉出比較恰當的觀點。其次，指導學生列出正反對比式的分論點，有一半學生的觀點明晰，句子通順，有對比的意味。第三，指導學生列出并列式的分論點，僅僅有三分之一的學生能列出來，并且不敢細致推敲詞句上的問題。在備課時我預想的目標就是讓大部分學生會審題、會列正反對比式的分論點就可以了，這樣在寫材料作文時結構就比較清晰，在主題部分也能夠展開論述了。至于用并列式的分論點式來構思文章的主題部分，這個要求比較高，語文程度較好的學生可以理解、接受，也能夠列出來；中等及靠下程度的學生可能思維沒有達到，還有語言表達能力上的局限，這個要求就難以達到了。因為是中考復習指導，就不能顧及面向全體學生了。這既是遺憾也是現實。

　　2、環節的安排

　　和東艷老師的課相比，我的課堂屬于中規中矩的教師指導課，老師指出一二三，學生照做，課堂環節教師控制得多，課堂的生成性不強。我覺得這也是自己駕馭課堂的能力不強，在作文指導方面時間畢竟不多，備課時在教學內容的選擇上考慮得多一些，在教學方式上考慮得少。走在學生后面，學生才更容易接受，效果也會更好。

　　3、教師的點撥

　　作文指導課上教師的點撥和激勵很重要，學生提煉觀點也好，列出并列式或者對比式的分論點也好，多少是要存在一些語言或思路上的問題的。教師如果能夠結合學生的發言適時點撥，糾正問題，使學生在發言后得到收獲，尤其是正面的示例，效果會更好。我所期待的語文課堂也是這個樣子，一直在努力，但在課堂上，自己語言的貧乏還是表露無遺，汗顏又慚愧，自己離一個優秀的語文老師的距離還很遠。努力吧。