篇一：爭(zhēng)論作文初一

賀紫怡

每個(gè)人都有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和看法，尤其是在同齡人之間，由此會(huì)產(chǎn)生分歧，發(fā)生爭(zhēng)論也是常見的事情，印象最深的是小學(xué)六年級(jí)發(fā)生的選擇題辯論賽。

這次爭(zhēng)論發(fā)生在一次期中考試前，我和同學(xué)們正在教室里做語文模擬試卷，于是教室里同學(xué)們討論起來了，我和同桌一向是邊做題邊討論，一道接著一道，答案都是一致的，可做到第14道題的時(shí)候，答案產(chǎn)生了不一致，我和同桌爭(zhēng)論了起來，記得那道題是道填空題——，教室里一片寂靜，連一根筆掉在地上的聲音也沒有，這道題是，讓判斷修辭手法，我的直覺是比喻，把教室里的聲音比作成一根筆掉在地上的聲音也沒有，而同桌卻說是夸張的手法，我和同桌爭(zhēng)論了起來。

同桌說：“這很明顯，連一根筆掉在地上的聲音也沒有，這難道不是夸張嗎？”我說：“教室里什么聲音也沒有，一根筆掉在地上也是沒有聲音，這不是比喻嗎？”同桌又說：“比喻是把一種事物比喻成和它類似的東西，或者發(fā)出的聲響，聽起來差不多的，不是將兩種相同的事物比喻在一起。”我說：“那夸張就是把一種事物寫得生動(dòng)化，逼真話，就例如：飛流直下三千尺，這才是運(yùn)用了夸張的手法，瀑布有三千尺，這才是夸張。”旁邊的同學(xué)叫道：“你們這樣說下去怎么才是個(gè)結(jié)果呀？便讓我們?nèi)柪蠋煟蠋熓沁@樣講解的，這道題確實(shí)和比喻相類似，容易和夸張的修辭手法搞混肴，但是當(dāng)我聽見這個(gè)但是……我仿佛已經(jīng)知道了，這道題正確答案是夸張。老師說夸張，就是把一種事物寫得讓人意想不到，我走在路上仔細(xì)的琢磨了一下，這道題是我思路沒講清楚，便和同桌道了個(gè)歉，同桌不僅沒有怪我，而且還細(xì)心的給我講解了這道題的思路。

通過這次爭(zhēng)論，不但沒有傷害我們之間的友誼，而且還加深了我們的感情，通過這次爭(zhēng)論給了我很大的啟示，讓我感到，不應(yīng)無憑無據(jù)的亂說。

篇二：爭(zhēng)論作文初一

孟炎成

每個(gè)人都有自己對(duì)事物的認(rèn)知和看法，尤其是在我們同齡人中間，因?yàn)榭捶ú煌^點(diǎn)不同發(fā)生爭(zhēng)論，那是常有的事。印象最深的還是在那一次友誼“棋會(huì)”上。

我是個(gè)象棋迷，對(duì)象棋可謂是癡迷到了極點(diǎn)，每天下午放學(xué)后，做完作業(yè)都要和我老哥“殺”兩盤。

一天下午，我正在和老哥“拼殺”，突然聽到有人叫我，我回頭一看，舟舟兒童文學(xué)作文網(wǎng)http://www.semjishu.com/原來是我手下敗將，如今叫了幫手以報(bào)仇雪恨，我停下了手中的棋盤，笑著說：“呦呵，這不手下敗將嗎？今天又來受辱啊！”他說：“今天我不跟你下，雖然我輸了，但你未必能贏他。”他指了指他旁邊的幫手。自信的說：“他的象棋技術(shù)十分厲害，還沒輸過一盤呢，怎么樣？怕了沒有？怕了就趕緊認(rèn)輸吧。”聽了他那挑釁的話語，我憤怒的說：“來啊，who怕who。”

我們找來一張桌子，說明放著一副擺好的棋盤，隨著他的入座，無聲的硝煙已經(jīng)開始。

經(jīng)過十幾分鐘的激烈的“拼殺”，雙方僵持不下，等到我出手時(shí)，看著棋盤上的景象，不禁流下了幾滴冷汗，不知該怎么走，正在我滿頭大汗的想著對(duì)策時(shí)，旁邊的老哥說到：“走這兒，他指了指對(duì)方的卒。”意思是讓我吃掉這個(gè)卒，可是如果吃掉這個(gè)卒，而我的炮就會(huì)暴露在對(duì)方炮的打擊范圍，我真在猶豫不決要不要走這一步的時(shí)候，老哥有說到：“趕緊得。想什么呢”一聽這話，我本就焦急的心情就更煩躁了，說到：“一個(gè)炮換一個(gè)卒，不值得。”老哥解釋到：“炮沒什么用在后期，卒如果不及時(shí)處理，會(huì)后患無窮啊！”我不以為然，一個(gè)卒而已，掀不起大的風(fēng)浪。見他還想勸我，我連忙讓他打住，告訴他我自有分寸。說話間，也想好了下步的打算，打算直接吃掉對(duì)方的車，然后直驅(qū)而入，將軍！然而，事情是美好的，現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，只見對(duì)方已經(jīng)將軍，而將我軍的，就是那個(gè)卒，當(dāng)時(shí)我就后悔了，沒想到一個(gè)小小的卒，就讓我滿盤皆輸，“唉，我輸?shù)男姆诜?rdquo;同時(shí)也明白了，“千萬不能小看任何一顆小棋子，它可能決定你的全局輸贏！”

篇三：爭(zhēng)論作文初一

賈鈺靜

在我們的日常生活中，總會(huì)對(duì)某件事情或某個(gè)問題發(fā)生爭(zhēng)論。在我看來，爭(zhēng)論不發(fā)展到爭(zhēng)吵，是一件特別有意思的事。

那是七年級(jí)上學(xué)期的一天，我們已經(jīng)學(xué)完了數(shù)學(xué)課本上“平面圖形的展開圖”一課后，擔(dān)任給我們上數(shù)學(xué)課的班主任讓我們做《導(dǎo)學(xué)方案》上的習(xí)題。其中有一道選擇題，大致題意是讓學(xué)生根據(jù)正方體的平面展開圖進(jìn)行判斷正方體的“樣子”，這個(gè)平面展開圖是由6個(gè)小正方形組成，其中3個(gè)畫著不用方向的斜條。

就是這樣一道題，使我和班主任發(fā)生了爭(zhēng)論。老師講到第二選項(xiàng)時(shí)，問我們這個(gè)選項(xiàng)對(duì)不對(duì)，我肯定地回答“不對(duì)”。接下來老師讓我來說一下不對(duì)的原因在哪兒。

我自信滿滿的走上講臺(tái)，在黑板上畫出圖形后，邊指邊畫說：“如果這個(gè)面在正面，那個(gè)面就在后面，這個(gè)面在右面，這個(gè)面就在左面……”我“義正言辭”的說完后，老師在一旁向我提出了疑問：“這個(gè)面怎么能在正面呢？”

“如果把這個(gè)面折上去做正面，但它斜條的方向與B選項(xiàng)中斜條的方向不一致，所以不是B選項(xiàng)。”

“拿它做正面不就沒有斜條了嗎？怎么做正面？”

面對(duì)老師的再次疑問，我不由得想打退堂鼓了，甚至還有些許緊張。我再一次將自己的思路講出來，我很自信：當(dāng)時(shí)我的腦子很清晰，我也堅(jiān)信我自己的思路是正確的。

后來老師讓大家都來把這個(gè)平面展開圖畫下來，再剪下來，親自動(dòng)手折一折。平面展開圖做好后，我把它折好讓老師瞧，并把思路講了一下。然而，老師的一句話“我終于明白你的意思了，可是題目上說斜條只能在外面而不能在里面啊！”

頓時(shí)，我臉上現(xiàn)出帶有一絲“尷尬”的神情，又有一絲恍然大悟的神色。我這才反應(yīng)過來：由于我的大意，題目中有一個(gè)最重要的條件沒有看見，才導(dǎo)致自己沒能講清楚這道題。“我說錯(cuò)了。”

通過這次爭(zhēng)論，也浪費(fèi)了大家十幾分鐘的時(shí)間，我感到很不好意思。但同時(shí)我也懂得了“看清題目的重要性”，從那以后我再也不敢大意了。