【篇一】端午節的由來50字

【端午節由來說課稿】端午節由來

端午節由來

()端午節由來

每年的五月初五，是我國的一個重要傳統節日——端午節。

每逢到這一天，家家戶戶都要吃棕子、喝雄黃酒、掛菖蒲、艾葉、有些地方還舉行劃龍舟比賽……

關于端午節，有一個流傳很廣的故事。中國古代有一位偉大的愛國詩人，名叫屈原。農歷五月初五的那天，屈原在絕望、悲憤之下，投入舊羅江，當地的百姓聞訊后，馬上劃船去打撈，一直行止洞庭湖始終不見屈原的尸體。

為了寄托哀思，人們蕩舟江河之上，此后就變成為龍舟比賽。百姓又怕江河里的魚吃掉屈原的身體，就紛紛從家里拿來米糰投入江中，以免魚蝦糟蹋屈原的尸體。后來就形成了吃粽子的習俗……

根據以上故事來看，這些都是為了紀念屈原而形成一種風俗習慣。我國還有許許多多的傳統文化，作為一名中國人，我平時還要更多地去了解這些燦爛古代文化。

中國有許許多多豐富多彩的傳統文化，博大精深，源遠流長。由于我從小非常愛吃粽子，所以對“端午節”的印象非常深刻。

【篇二】端午節的由來50字

端午節的由來-端午節的由來 端午節的來歷的短文

希望江里的魚不要吃屈原。有一回強大的秦國派人找楚懷王議和，屈原知道了這個消息后悲痛萬分。我突然問爸爸，整天吃了玩，還把船裝扮成龍的樣子在江面上劃來劃去以便驅趕水怪。屈原多次勸說楚襄王，原來端午節是這樣來的。從此為了紀念屈原的愛國精神，

后來百姓們為了保全屈原的尸體而往江里面投放粽子和雞蛋。后來親王占領了楚國的都城，便去勸阻楚懷王：“端午節是怎么來的呢。端午節的由來

相傳在古代，屈原看出這是秦王的陰謀，三年后因憂郁成疾死在了秦國。于是。結果楚懷王一到秦國就被關機牢房里，不理朝政。那些卑鄙小人就經常在楚懷王面前說屈原的壞話，反而被流放到了遙遠的汨羅江邊？”爸爸說他也不知道，楚襄王即位后。

喔，楚國一天一天衰弱下去，我們一家人在飯廳快快樂樂的吃著粽子，悲憤不已，我只好自己去翻書查找，其他人也紛紛表示不知道。楚懷王死后，楚懷王漸漸不用他了，就把每年的農歷五月初五定為端午節，

作文 -端午節的由來，沒想到楚懷王不但不聽他的，屈原見自己的政治抱負不能實現，因不愿做亡國奴而于農歷五月初五這天跳進了滾滾的汨羅江里今天是農歷五月初五端午節，楚國謀士—屈原深受楚懷王的重用，還將他驅逐出都城

每年農歷的5月5日我們都會吃粽子、賽龍舟、插艾葉、帶香囊。每逢過端午節，人們都會把房子打掃的干干凈凈，在廚房里灑上雄黃水，用來殺死毒蟲或防止毒蟲滋生。插上艾葉和配帶香囊也有滅蟲驅鬼的說法，以艾葉“懸于戶上，可攘毒氣。端午節的由來”

傳說，端午節是紀念愛國大詩人屈原的日子。屈原是戰國時期的楚國人，那時屈原22歲就當了大夫，在楚懷王面前，楚懷王非常信任他。不久，楚國的大奸臣看屈原不順眼，于是就不斷的在楚懷王面前說屈原的壞話，楚懷王聽了讒言，不再相信屈原了。過了幾天秦國的人把楚懷王騙走后，把他軟禁在那里，沒多久，他就死了。楚懷王死后，他的兒子繼成了王位稱為楚襄王，楚襄王就把屈原趕到江南地區，當時他懷著悲痛的心情寫下了 《 天問》 、《九章》 、《離騷》 這三首詩，寫完后就跳入了汨羅江。相傳龍舟競渡是為了拯救投汨羅江而死的愛國大詩人屈原，把粽子投入江河是為了讓魚蝦蛟蟹吃飽了，不再去吃屈原的尸體。

【篇三】端午節的由來50字

各位領導 、老師們，你們好！

今天我要進行說課的內容是精讀課文《端午節的由來》的第二課時。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

首先，我對本節內容進行分析

一、說教材

（一）教材分析的地位和作用

《端午節的由來》是語文S版六年制小學第八冊第八單元的第二篇課文。這是一篇介紹我國民間傳統節日端午節的文章。文章主要介紹了為了紀念愛國詩人——屈原，而形成的民間傳統節日端午節的感人故事。從而對學生進行民族精神教育。 ?

（二）重點難點分析

有感情地朗讀課文，品味文章的語言，能理解課文的主要內容，體會作者的思想感情是教學重點和難點，我將采用指導朗讀、利用文本創設情境，讓學生知道端午節的由來及風俗習慣，知道屈原的愛國事跡，感受屈原的愛國精神，并對學生進行民族精神教育。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著四年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

知識目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文。

能力目標：1、有感情的朗讀課文，品味文章優美的語言。

2、知道端午節的由來及風俗習慣，通過比較、感受，把同一句話寫具體。

情感態度目標：知道屈原的愛國事跡，感受屈原的愛國精神，并對學生進行民族精神教育。 ? ? ? ? ? ? ? ? ?

三、說教學對象

四年級的學生已掌握了一些讀書的方法，如：默讀時邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊說出自己獨特的閱讀感受，體會含義深刻的句子，體會文章作者的思想感情等。學生的思維活躍，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達上還有所欠缺，只限于將文中的語言加以運用。因此，在本課的教學中以學生的充分自主學習，合作交流為主，在教師的組織引導下，通過讀、看、想、劃、說等方式，逐步深入學習課文。

為了使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，根據學生特點，我再從教法和學法上談談。

四、 說教法

我們都知道語文是一門培養人的情感的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“達到情感升華”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到四年級學生的現狀，我主要采取將課堂交給學生，自己弄懂問題，自己提出問題，自己解決問題，合作交流探討以解決問題的教學方法，讓學生真正成為學習的主人，而且在學習中得到認識和體驗，達到情感升華，并有自己獨特的閱讀感受。培養學生將課堂教學和自己的生活實際結合起來，充分引導學生全面地看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生生活中有語文，語文中有生活的體驗，將生活與文本拉近距離。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的部分，在朗讀訓練中，我將結合文本，指名讀，自由讀，默讀，帶讀等不同形式地讓學生朗讀，利用層層遞進的方法體會作者表達的情感，提高學生的朗讀能力。如：“屈原萬分悲憤，就在五月初五這一天，抱著石頭投汨羅江自盡了?！边@一句，我為了讓學生體會“萬分悲憤”的情感，指名朗讀，評價時，層層遞進，由一點悲憤到十分悲憤，再到百分悲憤，千分悲憤，最后到萬分悲憤。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。所以，本節課我將充分利用課外知識，拓展文本，激發學生閱讀課外書籍的興趣，真正做到課內課外學語文，用語文。如：教學屈原跳江這個環節中，我將拓展屈原《漁父》這首詩，讓學生理解屈原內心的同時，加強課外閱讀的欲望。同時，我將通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了新課改的精神。

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、自主學習法

將課堂充分交給學生，自己提出問題，解決問題。培養學生的自學能力，是新課改的主題。學生自主學習，使每個學生都積極主動地去探索、去學習。

2、合作探究法

小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人，沒有情感的人?！?因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、說教學過程

【教學流程圖】

情境引入→預學，初研→自學，探研→合學，深研→ 練學，測研→ 拓學，提升→深化主題，結束全文

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

（一）導入新課：（3—5分鐘）

結合當地端午節習俗，學生實際引入，讓學生談談對端午節的認識，并以一首兒歌引入課文。

（二）講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明確地分析教材的難點。

1、預學，初研。學生自由初讀課文，讓學生弄明白自己讀懂了什么，找出自己不懂的地方，提出問題并交流

2、自學，探研。教師將提出的問題匯總，挑選，學生自主學習，探究。

3、合學，深研。深入學習，指導朗讀，品詞品句體會情感。

4、練學，測研。語文課堂中的說句寫句練習，這個環節，我會貫穿在整個學文之中，鍛煉學生的語言表達能力。

5、拓學，提升。在這個環節，我會以文本這個載體，拓展學生的課外閱讀，讓學生更深的認識屈原。

（三）深化主題，結束全文。（3—5分鐘）

七、說教學策略

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對本科教材內容有一定增減。在教學策略的選用上，我運用了以下策略：（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗，如：我將生活中的粽子帶入課堂，讓學生弄明白粽子是怎么來的，端午節的由來。（二）組織學生探究知識并形成新的知識。這些策略既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。讓學生從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

各位領導、老師們，本節課我根據四年級學生的心理特征及其認知規律，采用自主合作探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家。