“心靈是干好所有工作的源泉”。當(dāng)我提筆抄寫這句話時(shí)，心中有無法言說的歡愉和舒暢。這是帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書帶來的力量。

帕默爾是一名熱愛教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但在書中他直言，面對(duì)課堂上那些令他心煩意亂、一籌莫展的時(shí)刻，即使從教30年，他仍然像初為人師的新手那樣手足無措。我想，但凡是有責(zé)任心的教師對(duì)此都能產(chǎn)生共鳴，因?yàn)槲覀兓蚨嗷蛏俣冀?jīng)歷過那樣的苦痛。

教育是心靈交融的事業(yè)，一顆心與許多年輕的心碰撞的課堂生活，給了我持續(xù)的熱情和不竭的動(dòng)力，學(xué)生的生命與我的生命緊緊關(guān)聯(lián)，深深交融。但也有一些時(shí)候，我們彼此的心隔著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的距離，感到沉悶、沮喪甚至無力。

我想起自己一段艱辛的教學(xué)時(shí)光。那時(shí)我?guī)蓚€(gè)班的語文，兩個(gè)班緊緊相鄰卻風(fēng)格迥然，二班是“火熱的夏天”，一班是“冰冷的冬天”。這樣的學(xué)情給備課帶來難度，面對(duì)熱情的學(xué)生，我只需輕輕點(diǎn)撥，課堂便蕩起層層漣漪，學(xué)生眼中閃爍著好奇，頭腦里冒出無數(shù)的問號(hào)，常常讓我興奮不已，沉醉其中，不知不覺下課鈴聲就響起了。走進(jìn)一班卻安靜得讓人有點(diǎn)不安，學(xué)生總是乖乖地聽我上課，無論多么動(dòng)人的文本和有趣的話題，他們就是沒有多少反應(yīng)。我為此感到不安，常常壓抑著不滿，甚至對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，像帕爾默一樣既惱怒又為自己的束手無策而尷尬，以至于我對(duì)每天的這節(jié)課都充滿了不友好。我為自己擁有這樣的想法而害怕。

許多個(gè)夜晚，備課的我不得不一次次停下來，看著一班花名冊(cè)上的姓名，傾聽自己內(nèi)心的聲音，尋找解決問題的辦法。一班的學(xué)生大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校讀小學(xué)，剛?cè)胫袑W(xué)不久，在陌生環(huán)境中比較緊張。二班的許多孩子從小生活在城市，對(duì)周圍環(huán)境相對(duì)更熟悉，行為舉止也更放松。而我卻用同樣的期待、同樣的教學(xué)方式對(duì)待兩個(gè)不一樣的班級(jí)，而且無形中常常流露出比較的心理，導(dǎo)致師生距離越來越遠(yuǎn)，課堂教學(xué)關(guān)系越來越生疏。“只有我們教師能夠與自己的內(nèi)心對(duì)話，才有資格說教師深入到學(xué)生的內(nèi)心里。”帕爾默這句話準(zhǔn)確詮釋了我當(dāng)時(shí)的心境。

在變化的時(shí)代，大多數(shù)教師都在忙碌中向前，卻忽略了回望自己的內(nèi)心世界，探尋能夠讓我們變得更好的內(nèi)心景觀。只要我們能給自己內(nèi)心的聲音一點(diǎn)關(guān)注和尊重，它就會(huì)以一種更溫柔的方式使我們參與到賦予生命活力的靈魂對(duì)話中。

于是，我開始改變與學(xué)生相處的方式和教學(xué)方式，努力走進(jìn)與眾不同的他們，眉眼彎彎，淺笑盈盈，不急不躁，耐心傾聽他們的聲音；我敏銳地捕捉和放大每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用真誠的肯定點(diǎn)亮微光；我細(xì)心引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在課堂上擁有完整而獨(dú)立的自我。漸漸地，教室里凝固的風(fēng)流動(dòng)了。

我內(nèi)心構(gòu)筑的教學(xué)景觀慢慢實(shí)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)無論面對(duì)怎樣的學(xué)生，教學(xué)工作本身并沒有變，都可以是一件無比快樂的事。如果教師全情投入其中，記住我們是誰，恢復(fù)對(duì)身份的認(rèn)同感，那么我們就能夠讓教學(xué)行為發(fā)自于內(nèi)心，并得到學(xué)生默契的回應(yīng)、真實(shí)的共鳴。

帕爾默說：“如果一項(xiàng)工作是我內(nèi)心真正想做的，盡管連日辛勞，困難重重，我仍然樂此不倦。甚至這些艱難的日子最終也會(huì)使我生活充實(shí)快樂，因?yàn)檫@是我真正傾心的工作，其中出現(xiàn)的各種問題正好幫助我成長。”美麗的教學(xué)景觀正是這樣創(chuàng)造出來的，它源于我們心靈的力量。

（作者單位系陜西省安康市教學(xué)研究室）

《中國教師報(bào)》2022年08月31日第9版