做人與作文

一位學生在隨筆中寫道：“老師常說，只要細心觀察，生活中處處都有寫作素材。這話似乎不無道理，名家名作不也有寫凡人小事的嘛。這讓我倍感自身的無能。我得承認自己的生活并不單調，可是往往臨到寫作總是礙于這個或者那個材料的塑造性不高而棄之不用，我深知倘若不‘編’出個高尚的立意來是很難有所作為的。譬如看到雪花飄落，我滿腦子想的是打雪仗的興奮，堆雪人的愉悅，可落在紙上的最好是雪花多么純潔，人心應純真如雪。又如看到飛蛾撲火，我得寫它執著，或是盛贊它追求光明的勇氣，其實我內心的感覺卻是：這飛蛾真是個白癡!”

這位學生的困惑在高中學生中相當普遍。雖然我們并不提倡脫離實際拔高材料的主旨。但古有“文以載道”，今有“文如其人”，更何況文章承擔著宣傳和教育的社會任務，作文教學中我們當然要求學生要有美的、健康的文章立意。問題是怎樣引導學生去發掘生活的意義，讓他們發自內心的感受生活之美，不再為寫作而虛構情感?其實很簡單，就是要讓學生先學做人再學作文。而“學做人”，首要的當然是樹立正確的世界觀、人生觀，并在此基礎上培養積極的審美觀。

青少年時期，個體的世界觀、人生觀逐步形成，審美意識日漸深化。個體自我意識的.強化，興趣與能力的發展，使之形成比較穩固的自我心理系統，出現獨立的人格與審美個性。要讓青少年樹立正確的審美觀，就必須注意辨析個體心理對審美觀的影響，重視社會環境給健康審美帶來的負面效應，同時不忽視青少年自身存在的非意識性的趨同性?！皞€性心理”要解決的是人格問題;“社會環境”要解決的是免疫問題;“非意識趨同”要解決的是盲從問題。因此，我們的作文教學要重視引導學生“求真”、“向善”、“審美”。假使青少年學生擁有高尚的人格，堅不可摧的免疫系統和清晰理智的是非辨別能力，他們就能最真實最深刻的發現、感悟生活的意義、生活的美，他們將欣然到生活之中采擷、提煉，流于筆端，化作優美的文字。

我們應該提醒學生：“物色之動，心亦搖焉”，為什么宇宙的生命運動能使你心蕩神搖?因為你在用一顆純凈的心靈體驗外物的美。你心無雜念，胸無雜質，自然率真，激-情洋溢，你抒寫人生的贊歌，生活也給予你慷慨的回贈：“我看青山多嫵媚，料青山看我應如是?！敝灰阏嬲裏?u>愛自然、熱愛社會、熱愛人生，你就不會在作文中“編”思想，而是用心靈在文章中“編織”理想、“編織”未來。