談作文訓練中資源的開發和利用

關于寫作，新課程標準中明確提出："寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，。"在作文訓練中，我們除了要有意識地培養學生留心觀察事物、豐富自己見聞、積累妙詞佳句等個人素養外，還應充分開發課堂內外的各種資源，利用它來為學生開鑿一個能使其文如泉涌的"泉眼"，使之能有所思，有所抒，有所抒，并能寫其所想，輕松落筆。

一、開發閱讀教學資源，結合內容，創設機會，安排讀寫遷移。

語文教材中蘊含著豐富的寫作材料，我們在閱讀教學中如能根據教材內容，巧妙安排讀寫遷移，使作文訓練如春風細雨般融入閱讀教學中，則既如給教材注入了源泉，使它更顯豐盈，也使習作淡化了文體，增加了習作的空間。

1．感受意境，遷移構思。

《小鎮的早晨》一文中，作者以生動的筆墨向讀者展示了一幅美妙和諧的景象。在同學們感受了小鎮的恬靜、熱鬧、緊張之后，我趁熱打鐵，即借此陶醉的意境，讓學生來說說自己親身體會到的美景，并能仿照此文的寫法，寫一篇短文。于是，在學生的作文中，便有了"家鄉的黃昏是恬美的……""小鎮的街道是潔凈的……""午后的校園是多彩的……"這一個個片斷，展現了一幅幅美不勝收的畫面，有的溫馨祥和，有的使人感到神清氣爽，真有如臨其境的感覺呢！在整個遷移過程中，因為課文蘊涵著美妙的情感，學生也已沉浸在其意境中，所以老師也使學生在潛移默化中得到了文筆的訓練。

2、結合實際，遷移體裁。

《訪問環保專家方博士》是一篇訪談錄，學完此文后，我請學生扮一回小記者，以父母或爺爺奶奶為采訪對象，請他們談談過去家鄉水質的情況，然后和現在的情形比較一下，寫一篇訪談雜記。家長們都很配合，學生們作得記錄也很有條理，具有一定價值，"過去的河水又清又涼，游雨細沙都看得一清二楚。""小時侯夏天最大的樂趣就是泡在河里，摸螃蟹、挖蘆葦根……""現在誰還敢去河里游泳？渾身都長綠毛…?樸實的話語卻能引起大家深深的思考，誰說這不是成功的訪談錄呢？

3、創設情景，遷移內容。

在學習《濫竽充數》這個成語故事過程中，我請一組存在差異的學生齊背一篇要求背誦的課文，讓其他學生觀察是否有濫竽充數之人，并仔細觀察起動作、表情，隨后進行口頭作文。為了不使同學難堪，我請學生都用"他"來代替所指人的名字。學生觀察很仔細，說得也很具體："他雖然搖頭晃腦，但已心慌意亂，不時抓抓頭，左顧右盼。""他的臉漲得通紅，就好似嫦娥打翻了的胭脂。""他假裝挪挪桌子，移移板凳，撿撿東西，以此來掩飾內心的慌亂。"然后我又布置了當天的日記，讓他們寫一個身邊的濫竽充數的故事。自然，那些課上濫竽充數的學生也都懼怕被點名，課后都乖乖地背書去了。

4、豐富想象，遷移對象。

班上有很多同學非常喜歡小動物，有幾位同學寫得《小狗吃食的啟示》《虎皮鸚鵡的尾巴》還見諸于報上。教材《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，法布爾對昆蟲世界有著濃厚的興趣。因此在學該文時，我請同學們展開想象，假如你是法布爾，會對小昆蟲們說些什么悄悄話呢？學生的心靈世界是一個夢幻的世界，想法也是五花八門，"我想對紡織娘說，你唱的歌真好聽，我想跟你學。""我想問蝴蝶，你眼中的世界是怎樣的？跟我想的一樣嗎…?"學生在具體的語言環境中輕松說話，既培養了想象能力，又提高了口頭表達的能力。

二、開發游戲活動資源，獲取信息，激發靈感，體驗快樂作文。

喜歡游戲是孩子的天性。"學生在游戲活動中享受著快樂，教師如能讓活動貫穿作文訓練的全過程，并在活動中不斷激發學生的表達欲望，引發寫作的激情，那作文將成為學生感到快樂的事情。

1、在表演中獲取寫作題材。

在第九冊習作7中有一個擴寫訓練，很多學生對"老鼠吱吱"發生了興趣，但材料中僅用三言兩語介紹了吱吱的經歷，它到底是一只怎樣的老鼠呢？它來到特特星球后有多風光呢？最終是因為什么受到法律的懲處呢？這都需讓學生補白。于是我請他們自行組合小組，進行集體策劃，然后把他們策劃的情節搬上臺，表演給他人看。學生的想象真是奇特離妙，離奇的情節，滑稽的動作，時不時惹得大家哈哈大笑。隨后我請學生馬上把自認為最吸引人的情節寫下來，然后在班上再做交流。

在學完課文《快手劉》后，大家都對快手劉神奇的手法驚嘆不已，于是我在班上也組織了一次魔術表演大賽。很多學生在課后化了大功夫，表演的魔術真讓人揣摩不透。看學生們是怎樣在日記中描述的："小魔術師抽出一張牌讓我們看清，然后一邊叫天喊地，一邊東指一下手，西吹一口氣，又把牌摟成銀杏葉狀，接著很快抽出一張展示給大家。咦，果然還是那張牌，真神。""那個女魔術師把繩子在脖子上繞了一圈半周的，然后使勁一拉，嘿！毫發無損，繩子居然散落了下來-------"

學生在自己搭建的舞臺上通過角色表演，活靈活現地展示自己的本事，演得認真，看的人也一眼不眨，大家寫得當然也是得心應手了。

2、在活動中激發創作靈感。

通常學生的日記都以記敘文為主，寫多了，創作的沖動就少了。于是我結合實際，指導學生去開展各種詩歌比賽。看他們寫的童謠，還可以傳唱呢："……樹兒種多了，洪水止住了，河水清澈了，地面干凈了…?"。在預習《清平樂村居》時，有一學生把辛棄疾的生平事跡以快板形式來介紹："辛棄疾，辛棄疾，山東濟南的大詩人，中國南宋的大名人。一生坎坷吃盡苦，二十一歲當軍人，四十二歲遭落職，六十四為府…?"，讀來真使人記得又牢又快。在讀了練習中的《三字經》后，我鼓勵學生編《新三字經》，學生呈現的內容真是豐富多彩，有批評周圍環境的，"小河臟，綠樹倒；魚兒死，袋兒漂……"；有體現超市興旺的，"樂購大，商品多；人如山，車如海；面包香，饅頭熱；你選梨，我挑桔……"；還有反映班級現象的，"五（2）班，胖子多；這一點，都知道；他們啊，哈哈哈，比拔河，總第一，比達標，總墊底。快快快，快行動，多鍛煉，少貪食…?"

學生一旦接觸一種新的'體裁，就會激發一種新的求知欲和成就感，在活動過程中也能及時捕捉產生的聯想和體驗，對他們的醋饜巳退平也不斷起著升溫調味的作用?br>3、在設計中體會習作樂趣。

在本學期中，我組織學生開展了為班級"設計班刊"的活動，要求先跟一些報刊雜志一樣，取一個含有特定意味的刊名，寫一段刊首寄語，再根據需要設計版面，并要說明每一版塊設計的意圖，然后把自己的整個構思有條理地寫下來。一個個美麗的名字在學生的筆下誕生了："星星文苑""百花?"……聽"駱駝文學"的刊首寄語："踏踏實實走好每一步……"還真讓人為之一振。

受口語交際課"設計公益用語"的啟發，我請學生把自己當成導演，來拍一段公益廣告，設計一下你的公益廣告中會出現怎樣的畫面，打出怎樣的標語，然后把你的意圖寫下來，評出最佳金點子獎。學生趣味盎然，有為小鳥撐環保大傘的，有為國家為人民保利益的，標語也非常醒目，"小鳥向您祈求一個家""讓綠色隨處都在"……這些設計過程其實也是一個體現創造性的作文訓練過程，學生干得有滋有味，思維能力得到了鍛煉，其獨到的構思也出現了意想不到的效果。

我們的作文教學只有跳出傳統的習作框架，把學生放在主體位置上，開發和利用一切有利于培養新型人才的教學資源，不定題目定場景，把它變成一個激發、培養創新意識和能力的過程，這樣才能使之成為一個開放式的作文訓練，從而讓學生真正能達到妙筆生花，享受作文，感受快樂。