精選情感的作文匯編7篇

　　在生活、工作和學習中，大家對作文都再熟悉不過了吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的情感的作文7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

情感的作文 篇1

　　在大樓的頂層，會計一個人正在向經理匯報公司夏季預算，當他讀到最后一頁的時候，時鐘指向了14時28分。

　　天搖地動，丘巒崩摧。大地霎時間張開了血盆大口，瘋狂地吞噬著一切。整個城市在戰栗中崩塌，匍匐在大地的腳下……

　　終于，大地耍盡了威風，平靜了下來。

　　“經理，你在哪兒？”

　　“我……我還活著，在一個夾縫里，你呢？”

　　“我還好，就是半邊身子給壓住了，頭上還頂著一根鋼筋，右手邊好像有一個小孔，能透進光來，空氣還算流通。經理，你怎么樣？”

　　“我左腿被壓住了，頭也被扎破了，脹得難受。”

　　“別著急，一定會有人來救我們的，我們要堅持住啊！”

　　“不行了，我現在很難受，估計挺不住了，你要是能被救出去，請找到我的家人，告訴他們，我的賬號是××××××，密碼是××××××。”

　　“不要亂想，我們會挺住的。”

　　“不行了，我要挺不住了。”

　　“哈哈哈哈，什么你都搶在我的前頭，沒想到連死你也趕在我的前頭，總算是老天有眼啊！”

　　“你……你說什么？”

　　“哼！從小你身子弱，同學們都欺負你，是我保護著你。后來你成績好了，就不理我了。好啊，你現在發達了，把我招到你公司來當個小會計。你是總經理，有權有勢就了不起嗎？現在你還不是要死在我前頭！”

　　“你……”他心里實在是太憤怒r。他萬沒想到，自己小時候的好兄弟竟然f是這樣看自己的，真是知人知面不知心啊！

　　“怎么，呼吸變快了，還是心臟病發了啊？哈哈，告訴你，公司的機密是我透露出去的，我就是要看著你一無所有。正好，你告訴了我賬號和密碼，等我被救出去之后，我就拿著你的錢去逍遙！”

　　“你個王八蛋，你……我本來打算下個月就提拔你，這一年多來就是在考驗你，沒想到你是這種人，我不會讓你這種小人得逞的！”之后，無論對方怎么挑釁，他都不說話，心里只想著：我不能死。(范文網 )他撕下自己的衣袖，包扎好頭上的傷口，盡量保持清醒。恍惚中，他看到自己站在一個黑暗的門口，一種充滿魔力的聲音在喊：進來吧。他猛地驚醒，拍打著自己的臉，心中一陣后怕。過了不知多久，一陣強光打在他的臉上，他聽見有人在喊“這里還有人活著嗎”，他嘴角往上牽了牽，暈了過去。

　　不知過了多久，他才蘇醒過來，發現自己躺在白色的床上，他想下床，但下身已經沒有了知覺。這時，醫生走過來問：“感覺怎么樣？”他木然地點點頭，問：“和我在一起的人怎么樣？”醫生說：“他死了，也多虧他伸出來一只血淋淋的手救援人員才發現了你們。他手里還有一張紙條，正面寫著一句‘附近有人活著’，背面還寫著一句‘兄弟，好好活’。”

　　他望著窗外的天空，淚如泉涌。

情感的作文 篇2

　　世界上有60多億人口，蕓蕓眾生，擦肩接踵。這當中有我們認識的，有我們不認識的。那么人與人之間需要什么來維系呢？

　　在闡述我的觀點之前，我先給大家說一件發生在我身邊的事情。我的媽媽近來正在給一個高三的姐姐補習英語，效果雖不能說是立竿見影，但也是頗有成效。看著媽媽每周來回奔波，如此辛苦，我不禁對媽媽說：“您為什么不收點兒學費呢？”聽了我的話，媽媽嚴肅地對我說：“別人求我辦事，說明別人對我的信認，我應該盡我所能。人與人之間不能只講錢，應該多一些互相的關愛。只有你多關心、幫助別人，才會得到別人給予你的關心和幫助。”聽了媽媽的話，我深感羞愧。同時也由衷地敬佩媽媽。

　　媽媽補課這件事給我上了生動的一課。的確，人與人之間需要的不只是權、錢的施舍。互相關心幫助更為重要。只要你以誠待人，就同樣會得到一顆來自他人的誠摯的心。“相逢何必曾相識”，是啊，人與人之間的關愛不是只存在于親朋好友間，我們應該充滿熱情地幫助任何一個需要我們的人。我、媽媽、爸爸是一家人，所有中國人也是一家人，甚至可以說全世界就是一個大家庭。既然我們都是這個家庭中的成員，那就應該像對待自己的親人一樣彼此關愛。人與人之間只有充滿了濃濃的關愛，才會有更多的人愿意與你患難與共；才會有更多的人愿意做你的朋友；你才會享受到更多的來自他人的愛。如果世界上的人都擁有了這份愛，世界這個大家庭將會更加合睦、團結。

　　愛，是人世間最溫暖的字，生活在暖融融的愛的氛圍中，多好！

　　讓我們同唱：“只要人人都付出一點愛，世界將會更美好。”

情感的作文 篇3

　　此次公開課主要講的是文章中的意象，大家課前做了充分的準備，才有了課上精彩的發言，贏得了陣陣掌聲。

　　課前每個組都分配到了任務，接著再將任務具體分配。我們組是對作文中意象的運用，這種事肯定是交給最有發言權的徐可易之同學。他主講他的作文《痕跡》中的意象——臺燈，針對兩處細節進行深入分析，并將發言稿層層精化，最終以凝練的語言匯聚在一張小小的紙片上，微縮的語句閃爍著智慧的光芒和理性的思考。

　　上課時，每個組都派出了自己的發言人，既有對名家名篇進行分析作用的，又有對自己作文中的意象進行點評和探究的。每個人都展現了自己的風采，而臺下的我們也從中收獲了許多。

　　意象作為作者抒情的工具，不僅形式多樣、層次豐富，而且千變萬化，寓意無窮。小小的一種事物也能在不同人筆下大放異彩，熠熠生輝。縱覽千年文化，文人騷客情感頗豐，有感而發，何嘗不是借助一些事物來抒懷寓情的？悠悠歷史，名人與他們的“專屬”意象，留給了后世的我們無窮的回味和探索。回首現代，散文大家同樣也留下了不少不朽之作，朱自清的《背影》就是極好的一篇。正如上臺展示的同學所說，這父親肥胖、矮小的背影為何在朱自清先生的筆下熠熠生輝？為何不寫其他人的背影？實際上并非不可，只是在當時特定的環境下、特定的心境中，絲絲縷縷牽動著情感，樸實的語言看似無華，實際上是在做無聲的爆發，那一個細小的片段、那一個不經意的動作，在被賦予人的情感之后，它就得到了靈魂的注入，生命的活力，躍然紙上、映于心間。一姿一容總關情，一切景語皆情語，這父親的背影，正是朱自清先生筆下無聲的父愛，是情感的具體表現，更是自己與父親情感跨越時空的交流。

　　沒想到，小小的意象有著無限的作用。學會意象的使用，不僅可以使自己的文章增色不少，更能讓我們體會到名家文章中的情感，體會到真善美的閃光和人性的溫暖。

情感的作文 篇4

　　張愛玲在短篇小說＜紅玫瑰與白玫瑰＞曾寫到：娶了紅玫瑰，久而久之，紅的變了墻上的一抹蚊子血，白的還是“床前明月光”；娶了白玫瑰，白的便是衣服上的一粒飯粘子，紅的卻是心口上的一顆朱砂痣。

　　讀這段文，心中總是會生出無限荒涼，當愛情遭遇婚姻，轟轟烈烈是否敵的過似水流年，誰都不得而知。

　　你的婚姻十年了，二十年了，當初奮不顧身的激情還在嗎？

　　從開始的甜甜蜜蜜，漸漸的開始吵吵鬧鬧，再后來就沉默不語。

　　心想著，算了吧，就這樣湊合吧，勺子和碗哪有不磕碰的，人家能忍，我為什么就不能了？

　　于是，在外面你依然光鮮亮麗，談笑風聲，幸福的能掐出一汪水。

　　只有夜深人靜時，拋開一切雜念，聽見自己的心在細細的抽泣時，才知道，有一種絕望無處不再，不是失望，而是徹頭徹尾的絕望。

　　許多時候，人到中年，情感世界走到了一個相對尷尬的境地，對于那些個果斷分開，另覓佳偶的人，慢慢想來，我是佩服他們的。

　　這樣的人，一定是有激情的`，處世果敢，活的真實而恣意。

　　不是誰都有這樣的勇氣，上有老，下有小的現狀，披星戴月，苦苦奮斗，好不容易才得來的房子，車子，這些都在無形的束縛著你，放棄，意味著，從頭再來。

　　且不說金錢，你有做人做爹后娘的潛質嗎？你有奔五張了，還去生孩子的勇氣嗎？如果沒有孩子維系你們之間的感情，你敢拿兩顆支離破碎的心，去賭你們的未來嗎？

　　當然了，婚姻本身就是一場豪賭，說不準你就真賭對了。

　　但大多數的人選擇了隱忍，就象愛玲的文字，他們會時時的想想床前明月光，想想心頭的那一粒朱砂痣。

　　于是就有了，家里紅旗不倒，外面彩旗飄飄，這樣的情景。

　　中年人的愛情，變得不再純粹，他們一邊想抓住青春的尾巴，找找初戀的感覺；一邊又要想著妻兒老小，接受良心和道德的雙從拷問。

　　記得雪小禪在一篇文中寫到：人的天性大抵是喜新厭舊的，吃鮑魚都吃頂了，何況天天面對一個人？

　　現實就是如此的涼薄，你想要的天長地久，海枯石爛，只能到電視，電影中去尋覓了，我現在才明白，為什么韓劇中王子與灰姑娘的童話戲碼，總是收視率奇高，原因是它滿足了人們一種普遍的美好愿望，試問，一個上市企業掌舵者的兒子，會娶環衛工人家中學都沒畢業的女兒嗎？即使你貌若天仙，即使你聰明可愛，成功的幾率也只是微乎其微。

　　就算是這五百萬的大獎當真砸中了你，你能知道他們的婚姻能扛的過七年之癢嗎？

　　不同的生活閱歷，不同的人際關系，愛好興趣能真正的磨合適應嗎？據研究表明，門當戶對，個性相近的婚姻，會更加和諧，穩固一些。所以說老話我們還是得多聽聽。

　　曾經黛安娜王妃和查兒斯王子童話式的婚姻，轟動全球，然而，婚后生活并不盡如人意，終究是勞燕分飛，美人香消玉殉。

　　我的一位同學，漂亮，氣質，聚會時永遠是人群中的焦點，

　　忽一日，酒后，她落淚了，說老公有了情人，他不說，她也不點破，

　　日子照樣過著，只是心里有了隔閡，自然而然的分房而睡了，各自忙著各自的事情。

　　閑時在家做飯，也是各自炒一個喜歡的菜，就象兩個合租房子的租客一般，只有孩子在家時，才稍稍有了一些人氣。

　　曾經的你儂我儂，仿佛昨日黃花，真真是，此情可待成追憶，涂留了一片惘然心。

　　同學的老公，我見過。其貌不揚，不茍言笑，聽說，當年頗費了些心思，才把同學追到手。

　　一時之間，眾人皆唏噓不已，感慨萬千。

　　中年人，已沒有資本談情了，要談也只能關起門兒來，抱著兒子來談，一不小心，發錯了情，你就是出墻紅杏，或者現實版的陳世美。

　　所以網文，微信，才有了那么多的心靈雞湯，教你淡然處世，采菊東籬。

　　教你學會感恩，學會寬容。一杯茶，一段曲，最后心如止水。

　　道理大家都懂得，只是處在青年和老年的夾縫中，有的人留在年青人的世界，還想任性一把。而有的人，已開始接受漸老的現狀，安分守己。

　　夾縫中的情感，一片荒蕪，雜草叢生，如同中年人荒蕪的心。

情感的作文 篇5

　　布魯姆等人認為:“認知可以改變情感,情感也能影響認知,學生成績差異的1/4可由個人情感特征加以說明。”心理學認為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物,就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗,反之,就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

　　葉圣陶先生說:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”作文,是一種創造性的腦力活動。一篇文章的寫作,是由觀察到思考到表達的過程。而情感教學心理學原理在語文作文教學中的運用,能根據學生生理、心理和認識特征,遵循優良情感發展的一般規律,從作文學科特點出發,巧妙利用好情感的獨特功能,使學生在寫中求樂、寫中求趣,激發學生寫作的興趣。愛因斯坦說過:“興趣是最好老師。”可見,保持穩定的興趣、強烈的好奇心、旺盛的求知欲,至關重要。本文就教學心理學中情感功能在作文教學中的運用作以下探討。

　　一、運用情感的感染功能,激起學生寫作文的興趣

　　所謂情感的感染功能是指一個人的情緒情感具有對他人情緒情感施予影響的功能。當一個人產生某種情緒時,不僅自身能感受到相應的主觀體驗,而且能通過表情外顯,為他人所覺察,并引起他人產生相應的情緒反應。這種現象稱為移情或情感移入。在日常生活中,當一個人的情緒引起另一個人完全一致且有相當強度的情緒時,我們稱之為情感共鳴。其實,這就是最典型、最突出的移情現象。

　　1.以情育情,積極引導。

　　由于情緒具有感染性功能,因此,在作文課堂教學中,教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。教師的情緒對誘發學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗傳導給學生,以激發學生的寫作情感。作文課上,教師熱情親切的話語、充滿鼓勵的目光、表情達意的肢體語言,都傳遞著教師真摯的情感,會強烈地影響著學生的情緒,使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難,誘發創作的內驅力,從而積極思維,興味盎然地投入到寫作中。

　　2.增強教師的感染力。

　　情感的一個特點是具有感染性。這種感染性最明顯的表現就是情感的共鳴和同情心。教育者的情感一旦引起受教育者的共鳴,就會成為情感陶冶教育中的主要因素。作為教學的主導,教師如能增強自身的感染力,往往會使作文教學收到事半功倍的效果。

　　教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出來的情緒力量。語文老師不僅要運用自己的專業知識配以適當的作文教學方法技能去影響學生,而且要使自己真正成為影響學生最積極最活躍的因素。有感染力的語文教師,可以按預期目的去實現作文教學要求,使學生更好地接受和汲取作文知識,同時也能以自己的個性影響學生。總之,教師要用真情感染學生,激發學生以積極情感投入寫作中。

　　二、運用情感的遷移功能,培養學生學習作文的興趣

　　這是指一個人對他人的情緒情感會遷移到與此人有關的對象上的效能。一個人對他人有感情,那么對他人所結交的朋友,所經常使用、穿戴的東西,也都會產生好感。這似乎是把對他人的情感“遷移”到他人所接觸的人和物上去了。這便是情感的遷移現象。“愛屋及烏”即是指這一獨特的情感現象。

　　中學教材所選課文,都有一種感人的力量,這些文章不僅內容真實具體,而且有真情實感。教師應引導學生把心放到課文中去,設身處地像作者那樣去想,從而體會課文的思想感情。然后利用情感的動力功能,使學生體會到作者的寫作情感,激發學生的寫作熱情。此外,教師可以通過讀古今中外的名著、人物傳記,滲透德育教育,提高學生的愛國熱情,激發他們的責任感,使他們了解好的文學作品可以穿越時空,魅力無窮,既能學到知識,又能學到做人的道理,從而產生一種想寫作的動力。這時,教師應不失時機地鼓勵學生調動情感因素,學會為生活感動,善于從身邊選材,從小事中挖掘其深遠的意義。

　　至于題材,可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾,也可寫對存在于同學中的某些現象的分析與看法,進而寫自己與老師、家人之間的關心、支持或誤會,乃至自己與陌生人之間的幫助或矛盾,題材不斷擴展,筆觸從學校、家庭延伸向社會的各個角落。這就從根本上解決了作文的源頭問題。“情動于衷而發于言”,情感世界是人類活動中的最生動、最集中的表現。作文是對生活的寫照,同樣講究一個“情”字,不管寫什么內容,都要求有真情實感、真實的體現。

　　三、運用情感的調節功能,維持學生寫作文的激情

　　這是指情緒情感對一個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能。研究表明,情緒的性質影響著認知操作活動。一般而言,快樂、興趣、喜悅之類的積極情緒有助于促進認知操作活動,而恐懼、憤怒、悲哀之類的消極情緒會抑制或干擾認知操作活動。同時,情感對認知操作活動的積極與消極作用,還反映在情緒的強度上。

　　適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能,而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”,首先反映在情緒上。一般來說,諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程,而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律,在作文教學中,教師首先要善于以知育情,提高學生的認識水平,端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性,讓理智支配情感。其次要善于以情促知,針對學生苦學、厭學現象,要發揮情感的調節功能,增強教育內容和方法的情趣,提高教學藝術,引發學生積極的情感體驗,使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在作文教學中,教師必須運用恰當的方法,做到深入淺出,讓學生易學、易記,使學生在寫作過程中,非但不感到艱澀、困苦,而且能夠飽嘗寫作成功的歡樂。

　　四、運用情感的動力功能,增強學生學習作文的內動力

　　這是指情緒情感對人的行為活動具有增力或減力的效能。現代心理學研究表明,情感不僅是人類實踐活動中所產生的一種態度體驗,而且對人類行為的動力施加直接的影響。在同樣有目的、有動機的行為活動中,個體情緒的高漲與否會影響其活動積極性的高低:情緒高漲,個體會全力以赴,努力奮進,克服困難,力達預定目標;情緒低落,個體則缺乏沖動和拼勁,稍遇阻力,便畏縮不前,半途而廢。

　　所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種:前者以它的呈現來增加反應重復的可能性,其強化物常與獎勵、表揚相聯系;后者則以其排除來增加反應重復的可能性,其強化物常與處罰、批評相聯系。蓋杰和伯納在《教學心理學》中指出:“對教師來講,表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法,最重要的是表揚隨著某種行為的頻率增加。”過多的批評會使學生產生厭學心理,挫傷學習的自信心。學生經努力成績仍不好,老師需理解,不能亂加指責,而要給予鼓勵、關心、幫助,這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落,都會挫傷他們的自尊心,窒息他們剛燃起的求知之火,直至使其產生逆反心理,與教師對立。所以我在作文教學中始終堅持從事物發展的積極面入手,根據學生心理特點設計教學方案,讓學生享受寫作成功的喜悅。每次習作后,我都上一節佳作欣賞課,將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽,組織大家評議好在哪,然后分別給予表揚鼓勵,使學生獲得成功的體驗,增強寫作的自信心,激發他們再次作文的積極情感。

　　生活是寫作的源泉,不管什么人寫文章都離不開生活的沃土。創設更多機會讓學生去認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活,激起他們的寫作欲望。如,安排一些語文課外活動,讓學生走向社會,接觸社會,開闊視野,擴大知識面。南京是一個富有文化底蘊的古城,現代科技的發展又豐富了她的內涵,我們可帶學生參觀鐘山陵園林、名人故居、革命博物館;調查秦淮人家的今昔,新區、園地的建設成就;訪問閱歷頗豐的同志、自主創業的青年典型,等等,眼觀、耳聽、分析、討論、交流,鍛煉學生認識事物、思考社會的能力,同時為寫作提供廣泛的題材。再有鼓勵學生把作品拿出來發表,給學生提供一些機會,讓學生參加征文,這樣也能對學生的興趣起到激發作用。

　　總之,運用教學心理學的原理,提高學生作文的興趣的方法很多,情感功能的運用不能過于單一,而應綜合運用。教師應結合自己的教學實踐,積極探索和不斷創新,達到寓教于情、寓教于樂,使作文教學成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。

情感的作文 篇6

　　母愛是一種巨大的火焰。

　　母愛是純潔的，它是一顆心靈的種子；母愛是美好的，它是萬貫蜂蜜里最甜的；母愛是溫暖的，它是萬道金光里最亮的；母愛是千姿百態的，它總是不停地變換著方式鼓舞著你。

　　一個周日的下午，我剛上完特長準備回家，突然，外面烏云密布，天空黑壓壓的，悶的人們透不過起來。一陣狂風襲來，閃電劈天，雷聲震耳，驟然間，傾盆大雨如瀑布般直瀉下來。豆大的雨點打在屋檐上，流到地上，地上頓時匯成了一條條歡快流淌的小溪。放眼望去，天地間像掛著一幅巨大的珠簾，一片迷茫的雨景呈現在眼前。

　　我沒心情去欣賞美麗的雨景，站在教室門口焦急的望著四周，希望能從水幕中尋找到那個熟悉的身影。五分鐘后，便見到媽媽打著雨傘來到了樓下，朝我招著手。

　　“是媽媽！“我一邊欣喜諾狂的想著，一邊跑過去躲在媽媽的傘下。媽媽偷偷的將傘偏向我，生怕讓雨淋著我，而媽媽的半邊肩膀已被雨無情的的淋濕了。我發覺后，急忙把傘往媽媽那邊推了推，道：“媽媽，你別把傘往我這邊推了，再這樣下去你會感冒的！“

　　媽媽聽后卻說：“沒事，我是大人，淋一點雨不會感冒的。你是小孩子，抵抗力弱。媽媽沒事。”

　　母愛如傘，那密密織著的經緯網，是母親對兒女無微不至的呵護，母愛是那古老的傘柄，舉起一片溫馨，讓兒女在傘下小憩，傘面伸出的八支角，代表著你無論走到天涯海角，母親都會把她深深的愛輻射過來。

　　初一:愛麗絲·艾達

　　點評：文章語言流暢，重點突出，中心明確，立意鮮明。結尾集中抒情，前后呼應，點明中心，深化主旨，深刻地表達出對母親的感激與愛。

　　美中不足的是，作者在描繪母親將雨傘偏向“我”的那個片段時，刻畫得不夠深入，如果作者文筆再細膩一些，或者運用細節描寫，那么母親的形象會更加飽滿，也能為結尾的抒情做下更好的鋪墊。

情感的作文 篇7

　　一直以來，媽媽都對我愛護有加，爸爸則總是擺著一副“好像誰欠了我錢”的樣子，對我十分嚴厲。寫錯一個字都要斤斤計較，有什么好吃的好玩的也都不給我買。因此，我覺得父親似乎不愛我，于是父子關系生疏了許多。再一次事件中，我明白了父親雖然對我十分嚴厲，但是還是深深地愛著我的。那時，出現了一種很火熱的玩具，叫做“悠悠球”。見到同學們都有了，我請求媽媽也給我買一個。一旁的爸爸生氣地吼道“買那玩意兒干嘛？不學無術，有著閑工夫還不如去學習呢！”聽了爸爸的這一番話，我的心情一下子落到了低谷，含著眼淚小聲說道：“哼，同學們都有，就我沒有，我有的就只有學習！”然后飛快地跑回了自己的房間。第二天早上要去上學時，臨走前媽媽給了我一個“悠悠球”，喜出望外的我大聲喊到：“媽媽最好了，謝謝！”媽媽撫摸著我的頭，囑咐道：“上課的時候別玩，也別誤了學習。還有，這是你爸爸給你買的，行了，快上學去吧！”此時，我的鼻子一陣酸，淚水沾滿了眼眶。原來，父親也是愛我的，是嚴厲，望子成龍的父愛，是默默無聞的父愛。母愛，是很偉大，但是默默付出，不求回報的父愛也并不亞于母愛。在這里，我要對爸爸說：“謝謝您，我也很愛您！我一定不會辜負您的期望，努力成才的！”