牛頓第一定律說課稿1

? ? ? 新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。”自主探究教學(xué)是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。

　　但在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，如何讓自主教學(xué)探究模式很好的得到實(shí)施，是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)時(shí)筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下三個原則：1.學(xué)生已知的內(nèi)容可以通過自主探究方式讓學(xué)生獨(dú)自完成教學(xué)要求;2.學(xué)生未知的但經(jīng)老師啟發(fā)引導(dǎo)后能理解的也可通過自主探究讓學(xué)生獨(dú)自完成教學(xué)要求;3.學(xué)生未知的經(jīng)老師提示后理解也困難的才是需要通過老師主導(dǎo)來完成的。自主探究性教學(xué)模式，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

　　自主探究教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要充分了解哪些是學(xué)生已知的知識點(diǎn)，哪些是未知的知識點(diǎn)，哪些是能啟發(fā)后掌握的，哪些是學(xué)生自己無法理解的，然后尋找探究點(diǎn)→再針對性地設(shè)計(jì)問題→設(shè)計(jì)具體探究過程。下面以《牛頓第一定律》的教學(xué)為例來看自主探究教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

　　一、教材分析

　　這節(jié)教材首先對人類認(rèn)識“運(yùn)動和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動的原因還是改變運(yùn)動的原因”這一問題認(rèn)識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類認(rèn)識“運(yùn)動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。

　　二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　引入新課：運(yùn)動的起因是什么

　　(一)學(xué)生閱讀歷史的回顧并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動的觀點(diǎn)

　　這塊內(nèi)容中有些知識點(diǎn)學(xué)生是已知的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來完成，同學(xué)們相互補(bǔ)充，教師只起到歸納總結(jié)的作用。

　　1.亞里士多德：力是維持物體運(yùn)動的原因。

　　現(xiàn)象：在平路上人推車，車才能運(yùn)動，人停止用力，車子就要停下來。

　　2.伽利略：水平面上物體所以會停下來，是因?yàn)槟Σ恋淖饔茫绻麤]有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動下去。

　　笛卡兒：如果沒有其它原因，運(yùn)動物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動，即不會停下來，也不會偏離原來的方向。

　　牛頓：一切物體總保持原來的勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

　　(二)問：以上四位科學(xué)家每一位都把人類的認(rèn)識向前推進(jìn)了一步，試分析每人推進(jìn)的一步體現(xiàn)在哪里?你認(rèn)為誰的貢獻(xiàn)最大?

　　教師通過設(shè)計(jì)這樣一個問題，指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向，具體由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結(jié)歸納的作用。

　　a)亞里士多德的貢獻(xiàn)：通過直覺的觀察提出問題為科學(xué)家的研究確立了課題。

　　b)伽利略的貢獻(xiàn)：

　　(1)伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦力，改變了亞里士多德根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)得出的直覺結(jié)論提出運(yùn)動不需力維持;

　　(2)思維代替直覺認(rèn)識宇宙。

　　c)笛卡兒的貢獻(xiàn)：

　　(1)明確勻速直線運(yùn)動;

　　(2)指出速度改變是有原因的。

　　d)牛頓的貢獻(xiàn)：

　　(1)推廣到一切物體;

　　(2)提出靜止;

　　(3)明確力的作用。

　　關(guān)于誰的貢獻(xiàn)大，學(xué)生眾說紛紜，沒有一個確切的定論，教師也無需給出一個正確的結(jié)論。但是通過對物理學(xué)歷史發(fā)展過程的考察，對四位科學(xué)家貢獻(xiàn)的探究，它將有助于學(xué)生了解物理學(xué)家認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法。從而“以史為鑒”，培養(yǎng)他們以物理學(xué)家認(rèn)識世界本來面目的方式去認(rèn)識世界。在一定意義上，通過對規(guī)律認(rèn)識的歷史的還原，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。這是設(shè)計(jì)此問題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。

　　在該塊教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，教師要采取的教學(xué)方法是采用設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己分析問題自己解決問題，具體可如下操作。

　　提問：伽利略用什么方法證明物體運(yùn)動不需要力來維持呢?

　　演示說明：設(shè)置一個向下的斜面，再圓滑地連一個向上的斜面。然后拿一個小球放在斜面某點(diǎn)上，由靜止運(yùn)動下來，它將沖上另一斜面。

　　教師設(shè)疑：它能“沖”到哪里，它能回到原來高度嗎?如果光滑，結(jié)果怎樣?

　　教師通過一系列問題引發(fā)學(xué)生的思考。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，它升不到原來的那個水平高度，這是因?yàn)槟Σ凛^大。若換一個摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是實(shí)驗(yàn)事實(shí)。科學(xué)推理：依據(jù)這可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，然后沿著摩擦力越來越小的發(fā)展趨勢，去科學(xué)推理──假如摩擦非常非常的小、以至于沒有摩擦，那小球?qū)⒎浅７浅＝咏ぉひ灾劣谶_(dá)到原來水平高度。這是一種理想的實(shí)驗(yàn)情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來的高度。教師指出“假設(shè)”兩個字用得很好，它對物理結(jié)論進(jìn)行合理的外推，其結(jié)論的得出符合邏輯。減小第二個斜面的傾角，傾角越小，小球?yàn)檫_(dá)到原來的高度所通過的路程就越長;傾角越小，通過的路程就越長。然后，我們再去科學(xué)推理，假如它最終成為水平面，那小球所通過的路程也就無限長，只能沿著水平面繼續(xù)運(yùn)動下去。

　　教師總結(jié)：“理想實(shí)驗(yàn)”雖然也叫實(shí)驗(yàn)，但它不等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動，而“理想實(shí)驗(yàn)”則是一種思維活動，是由人們在抽象思維中設(shè)想出來而實(shí)際上無法做到的“實(shí)驗(yàn)”。并指出理想實(shí)驗(yàn)是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實(shí)際過程做出了更深入的抽象分析。理想實(shí)驗(yàn)是以正確的邏輯法則為依據(jù)的。它是自然科學(xué)理論研究中的重要方法。

　　(三)演示氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)

　　氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)是學(xué)生未知的實(shí)驗(yàn)，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置及裝置的特點(diǎn)，由學(xué)生來推動氣墊導(dǎo)軌上的物體，觀察它的運(yùn)動，進(jìn)一步地幫助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時(shí)將做勻速直線運(yùn)動。

　　(四)讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀牛頓第一定律的內(nèi)容，并思考定律包含的幾層含義

　　在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時(shí)，不能只滿足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義。

　　1.描述了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動規(guī)律

　　牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時(shí)，物體將保持原來的運(yùn)動狀態(tài)──勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

　　2.闡明了力的科學(xué)定義

　　力是物體間的相互作用，它是改變物體運(yùn)動狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動的原因。

　　3.一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。

　　(五)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問題自己分析慣性問題

牛頓第一定律說課稿2

　? ?一、教材分析

　　1、本節(jié)的地位及主要內(nèi)容

　　牛頓運(yùn)動定律是動力學(xué)的核心，牛頓第一定律揭示了運(yùn)動和力的關(guān)系，是動力學(xué)理論的基礎(chǔ)，是牛頓物理學(xué)的基石。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生把在第二章學(xué)習(xí)到的運(yùn)動學(xué)知識和第三章學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)為后面牛頓第二定律等知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)情，我確定了以下三維目標(biāo)：

　　A、知識和技能

　　①知道亞里士多德對力和運(yùn)動關(guān)系的觀點(diǎn)及其存在的錯誤。

　　②領(lǐng)會伽利略研究力和運(yùn)動關(guān)系的思想方法。

　　③理解牛頓第一定律（慣性定律）并能運(yùn)用其解釋有關(guān)的現(xiàn)象。

　　④知道什么是慣性，能舉例說明物體的質(zhì)量是其慣性大小的量度，并能解釋相關(guān)慣性現(xiàn)象。

　　B、過程和方法

　　①在實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。

　　②從伽利略的理想實(shí)驗(yàn)中受到科學(xué)思維與方法的教育。

　　③通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，樹立學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

　　c、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　①對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育，了解人類認(rèn)識事物的曲折性。

　　②通過介紹伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

　　3、重難點(diǎn)分析

　　本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生首先明確運(yùn)動與力的關(guān)系，為后面知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，所以學(xué)生理解并領(lǐng)會牛頓第一定律的含義，是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)可以結(jié)合生產(chǎn)生活中的實(shí)例來加深對重點(diǎn)知識的理解。

　　慣性這個概念比較抽象，難以理解，因此如何讓學(xué)生理解一切物體都具有慣性，以及質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。對于教學(xué)難點(diǎn)，主要通過做實(shí)驗(yàn)來加以突破。

　　二、學(xué)情分析

　　我所教班級學(xué)生知識水平在全市高生中處于中等偏下水平，對新知識有一定的接受能力。但更多的是被動接受學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，解決問題的能力不是太強(qiáng)。本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但還只是停留在認(rèn)識的層次上，在高中階段學(xué)習(xí)中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強(qiáng)度，對牛頓第一定律有更深的理解。

　　三、教學(xué)方法的運(yùn)用

　　為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件以及所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行行之有效的課堂教學(xué)，這樣才能收到良好的效果。本節(jié)課可以采用演繹推理法、講授法、自學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

　　四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

　　從本節(jié)教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過牛頓第一定律，但認(rèn)識不夠深刻。在高中階段重新學(xué)習(xí)牛頓第

　　一定律，學(xué)生首先需要溫故而知新，然后通過聆聽教師講解、觀看相關(guān)視頻、動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，邏輯推理等途徑進(jìn)一步加深理解，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以采用觀察法、演繹推理法、實(shí)驗(yàn)探究法等多種學(xué)習(xí)方法。

　　五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　1、課堂導(dǎo)入：

　　先播放神舟飛船發(fā)射升空的剪輯視頻，讓學(xué)生知道動力學(xué)在科學(xué)技術(shù)上的應(yīng)用，這樣引入課題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)民族自豪感。

　　再呈現(xiàn)兩個常見的力和運(yùn)動關(guān)系的問題，供學(xué)生討論如，通過討論不少學(xué)生會得到“運(yùn)動靠力來維持”的結(jié)論，這正是古希臘學(xué)者亞里士多德得到的結(jié)論。采用這樣的教學(xué)策略有利于使學(xué)生認(rèn)識到光靠直覺和思維去研究問題往往是不全面的，甚至是錯誤的，亞里士多德的這一觀點(diǎn)維持了近兩千年。他所犯的錯誤與當(dāng)時(shí)的社會和科學(xué)背景有關(guān)，存在著歷史的局限性。雖然他在物理問題上犯了些錯誤，但他卻被恩格斯稱為是最博學(xué)的人，是西方文化的奠基人。通過對亞里士多德及其觀點(diǎn)的介紹，目的是使學(xué)生學(xué)會用辯證的歷史的觀點(diǎn)看待偉人的過錯。

　　2、領(lǐng)會伽利略的理想實(shí)驗(yàn)

　　不少學(xué)生還存在疑問，為什么說亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動的觀點(diǎn)是錯誤的？怎樣去推翻亞里士多德的觀點(diǎn)呢？不少學(xué)生會提出通過實(shí)驗(yàn)來推翻亞里士多德的觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的這種研究思路，這正是伽利略物理學(xué)家確立的新的研究法——實(shí)驗(yàn)法，伽利略之前的物理學(xué)家大都通過形式邏輯推理得出結(jié)論。這樣便水到渠成地把學(xué)生注意力集中到伽利略對力和運(yùn)動的研究上。

　　伽利略認(rèn)為把人們引入歧途的是摩擦力，為了體現(xiàn)出伽利略關(guān)于力和運(yùn)動的思想，可以創(chuàng)設(shè)情境，重溫初中物理中做過的斜面實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察小車從斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上運(yùn)動的距離，分析小車為什么運(yùn)動距離各不相同并最后都停了下來。

　　針對上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生設(shè)想小車不受摩擦力時(shí)結(jié)果如何，再向?qū)W生介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，這有利于使學(xué)生對伽利略的理想實(shí)驗(yàn)充滿興趣和期待，因?yàn)槭抢硐雽?shí)驗(yàn)，不能直接去做，所以最好通過多媒體動畫將伽伽利略的理想實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，這樣做能使學(xué)生加深認(rèn)識。

　　3、慣性定律是多位科學(xué)家共同探索的結(jié)晶

　　接下來教師概括提升理想實(shí)驗(yàn)的意義：理想實(shí)驗(yàn)雖然是理想情況，但是以事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，是一種科學(xué)思想方法。通過對伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從中受到科學(xué)思想方法的熏陶。然后介紹笛卡爾對力和運(yùn)動關(guān)系的認(rèn)識的補(bǔ)充，最后由牛頓總結(jié)得出牛頓第一定理，課本做出這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識到人類對自然規(guī)律的認(rèn)識是個逐步完善的過程，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了敢于質(zhì)疑，堅(jiān)持真理，實(shí)事求是的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

　　介紹完牛頓第一定律后，可讓學(xué)生觀察冰壺比賽的視頻剪輯，可以看到，冰壺所受阻力很小，能以幾乎不變的速度繼續(xù)前進(jìn)，直到它再一次受到其他冰壺的撞擊才改變原來的狀態(tài)。還可以觀看航天員楊利偉在神舟飛船中吃食物的視頻等，這樣能使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識，加深對慣性定律的理解，更好地突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　4、慣性與質(zhì)量

　　慣性概念比較抽象難懂，為了使學(xué)生容易理解，課本中用了比較形象的語言——“抵抗運(yùn)動狀態(tài)變化的本領(lǐng)”來描述慣性。學(xué)物理并不是閉門造車，本著從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，學(xué)生對物理概念的認(rèn)識應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際相結(jié)合。師生可以共同列舉身邊的一些慣性現(xiàn)象，并做一些有趣的慣性實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識慣性。為了讓學(xué)生理解質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：即物體質(zhì)量不同，從靜止達(dá)到某一速度或從某一速度達(dá)到靜止的難易程度不同。例如空載的汽車比滿載時(shí)容易啟動，用球拍很容易將乒乓球擋回，面網(wǎng)球因質(zhì)量比乒乓球大卻不那么容易被球拍擋回，這些例子足以說明，質(zhì)量大的物體運(yùn)動狀態(tài)越不易改變，其慣性越大。這樣做一方面聯(lián)系了生活實(shí)際，突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的興趣。

　　5、知識鞏固與延伸

　　為了讓學(xué)生加深理解，需要布置一些合適的課后作業(yè)。為了擴(kuò)大學(xué)生知識視野，學(xué)生課后可以閱讀本節(jié)后面的sTs欄目中關(guān)于慣性系和非慣性系的介紹，還可以多閱讀一些與本節(jié)知識有關(guān)的其他資料，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　黑板板書是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，教師在課堂上進(jìn)行板書是必不可少的，黑板板書簡結(jié)精練,注重色彩搭配，會產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果，整齊優(yōu)美的板書會使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容留下深刻印象。

牛頓第一定律說課稿3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：知道牛頓第一定律的內(nèi)容，掌握牛頓第一定律的建立過程。

　　過程與方法：通過斜面小車實(shí)驗(yàn)，提高觀察能力，動手能力，通過實(shí)驗(yàn)分析,初步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：牛頓第一運(yùn)動定律和慣性的正確理解。

　　難點(diǎn)：牛頓第一定律建立過程。

　　三、教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　課前演示一個小實(shí)驗(yàn)：用手推動黑板擦，黑板擦?xí)\(yùn)動，不推時(shí)就會停下來。

　　學(xué)生能得出：物理受力就會運(yùn)動，不受力就停止的錯誤觀點(diǎn)，繼續(xù)讓學(xué)生思考踢出去的足球等相反的例子，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　提出猜想：讓學(xué)生猜想物體停下來的原因，學(xué)生能夠猜想出是受阻力的影響。

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器和猜想設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)過程。

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

　　(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

　　(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

　　總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

　　推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。總結(jié)提出牛頓第一定律。

　　提問：牛頓第一定律蘊(yùn)涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第一定律包含三部分內(nèi)容：

　　(1)物體在不受力時(shí)，所以不是實(shí)驗(yàn)定律。

　　(2)物體有保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。

　　(3)物體運(yùn)動狀態(tài)的改變需要外力。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　如果在運(yùn)動會的過程中所有的力都消失了，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象?

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：以提問的方式進(jìn)行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點(diǎn)。

　　作業(yè)：查閱伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過程。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　牛頓第一定律

　　一、實(shí)驗(yàn)過程

　　二、牛頓第一定律

　　一切物體在沒有外力的作用時(shí)候，總會保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)

牛頓第一定律說課稿4

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　　⑴體會伽利略的理想實(shí)驗(yàn)思想。

　　⑵理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義;理解力和運(yùn)動的關(guān)系。

　　⑶理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

　　2.過程與方法

　　⑴通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律的形成過程。

　　⑵理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　⑴通過運(yùn)動和力的關(guān)系的歷史探究過程，使學(xué)生體會規(guī)律的形成都有一個從感性到理性、從低級到高級的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程。

　　⑵通過理想斜面的教學(xué)，體會理想實(shí)驗(yàn)的魅力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】加深對牛頓第一定律和慣性的理解。

　　【難點(diǎn)】轉(zhuǎn)變經(jīng)驗(yàn)概念，明確慣性是物體的一種屬性，任何物體都具有，牛頓定律是慣性現(xiàn)象的規(guī)律總結(jié)。

　　教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)游戲，引入課題

　　撕紙游戲

　　猜一猜：

　　1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?

　　2.現(xiàn)在把紙剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?

　　大家不要動手，先猜一猜。

　　3.如果在中間的紙下面夾一個夾子，然后迅速撕兩邊，紙會斷成幾截?

　　請大家想一想：為什么是這樣一個結(jié)果呢?怎樣解釋我們的游戲呢?其實(shí)，在我們的游戲中還涉及到一個古老的話題──力和運(yùn)動：用力撕紙，紙條斷開運(yùn)動起來。運(yùn)動和力之間到底有什么關(guān)系呢?帶著這些問題，我們一起來體驗(yàn)古人的探究過程，學(xué)習(xí)古人的探究方法，進(jìn)一步理解論述運(yùn)動和力關(guān)系的牛頓第一定律。

　　(二)回顧歷史，探究定律

　　1.情景設(shè)問，經(jīng)驗(yàn)猜想

　　在人類歷史的長河中，運(yùn)動和力如影隨形，總是和人們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。比如：馬拉車則車前進(jìn)，不再拉，前進(jìn)的車會停下來;人象推車則車前進(jìn)，不再推，前進(jìn)的車會停下來;踢球，球沿草地向前滾動，不再踢，滾動的球會慢慢停下來。

　　思考：運(yùn)動和力之間有什么關(guān)系呢?

　　最早提出這個問題并給出經(jīng)驗(yàn)猜想的是古希臘學(xué)者亞里士多德。

　　他根據(jù)生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動;沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。運(yùn)動需要力維持。

　　他的觀點(diǎn)來自實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證，所以被人們廣泛接受，并維持了近兩千年。

　　設(shè)問：我們現(xiàn)在知道，他的觀點(diǎn)是錯誤的。那么他有貢獻(xiàn)嗎?

　　亞里士多德的貢獻(xiàn)：開創(chuàng)了一個新的研究領(lǐng)域。

　　首先質(zhì)疑并深入研究的是十六世紀(jì)的伽利略。他觀察了球的滾動。

　　2.質(zhì)疑假設(shè)，科學(xué)猜想

　　當(dāng)球沿斜面向下滾動時(shí)，它的速度增大，而向上滾動時(shí)，速度減小。他由此猜想：當(dāng)球沿水平面滾動時(shí)，它的速度應(yīng)該不增不減。實(shí)際觀察的結(jié)果是：沿水平面滾動的球越來越慢，最后停下來。

　　①現(xiàn)象：沿水平面滾動的球越來越慢，最后停下來。

　　按照亞里士多德的觀點(diǎn)，球停下來是因?yàn)闆]有力的作用。伽利略恰恰從這一現(xiàn)象出發(fā)，對亞里士多德的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。

　　②質(zhì)疑：滾動的球之所以停下來，真的是因?yàn)闆]有力的作用嗎?

　　設(shè)問：球停下來的原因是什么呢?

　　在伽利略之前，人們還沒有意識到摩擦力這種無形的力，伽利略是第一個意識到摩擦力的人。

　　他改變了水平面的粗糙程度，發(fā)現(xiàn)：水平面越光滑，球滾得越遠(yuǎn)。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的結(jié)果。

　　結(jié)論：滾動的球停下來，是摩擦阻力作用的結(jié)果。

　　③假設(shè)：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球?qū)⒃鯓舆\(yùn)動呢?

　　④猜想：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動下去。

　　過渡：伽利略設(shè)計(jì)了一個雙斜面實(shí)驗(yàn)。

　　3.實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論

　　(1)雙斜面實(shí)驗(yàn)

　　左斜面固定，右斜面傾角可變。實(shí)驗(yàn)中我們設(shè)定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。

　　①固定右斜面，改變小球所受的摩擦，觀察小球上升的高度怎樣變化。重復(fù)一次。

　　思考：

　　1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的高度之間有什么關(guān)系?

　　2.摩擦阻力的大小與釋放點(diǎn)到上升的點(diǎn)的高度差是什么關(guān)系?

　　3.如果沒有摩擦，小球會上升到多高的地方?

　　②減小右斜面傾角，觀察小球沿斜面運(yùn)動的最遠(yuǎn)距離怎樣變化。重復(fù)一次。

　　思考：

　　1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運(yùn)動的最遠(yuǎn)距離如何變化?

　　2.如果沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動的最遠(yuǎn)距離怎樣變化?小球?qū)⑸仙蕉喔叩牡胤?

　　③將右斜面放平，釋放小球，觀察小球的運(yùn)動。

　　思考：

　　1.如果水平木板足夠長，小球會停下來嗎?

　　2.如果沒有摩擦，水平木板足夠長，小球?qū)L到哪里去呢?

　　過渡：現(xiàn)在通過動畫來模擬沒有摩擦阻力時(shí)小球的運(yùn)動。我們?yōu)閯赢嬇淞艘欢卧拕　?/p>

　　(2)動畫模擬

　　(老師扮演伽利略，學(xué)生扮演小球。)

　　伽利略：小球先生(小姐)，如果沒有摩擦，你會爬上什么高度呢?

　　小球：我會搭乘夢想的階梯一步一步往上爬，直到爬上原來的高度。

　　伽利略;如果我減小右斜面的傾角，你還會爬到原來的高度嗎?

　　小球：夢想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更長了。

　　伽利略：如果我繼續(xù)減小右斜面的傾角呢?

　　小球：我心依舊，只是又多了一段山水之程。

　　伽利略：如果我把右斜面放平，你還會為了自己的夢想而前行嗎?

　　小球：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。既然選擇了高度，留給世界的便只能是背影。

　　播放周杰倫的《蝸牛》節(jié)選：我要一步一步往上爬/在點(diǎn)乘著葉片往前飛/小小的天留過的淚和汗/總有一天我有屬于我的天

　　希望同學(xué)們像小球一樣懷著夢想，沿著人生的軌道一步一步往前行!總有一天，你有屬于你的天!

　　過渡：伽利略的雙斜面實(shí)驗(yàn)是一個理想實(shí)驗(yàn)。

　　(3)理想實(shí)驗(yàn)的魅力：

　　實(shí)驗(yàn)(事實(shí))+邏輯推理

　　通過可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，加上合理的邏輯推理，得出規(guī)律的一種方法。

　　理想實(shí)驗(yàn)的魅力：實(shí)驗(yàn)不能實(shí)現(xiàn)的地方，思維向前一步。

　　這種方法非常了不起!愛因斯坦是這樣評價(jià)的：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。這個評價(jià)實(shí)事求是，從亞里士多德到伽利略，經(jīng)歷了2000多年，物理學(xué)徘徊不前;從伽利略到愛因斯坦，只經(jīng)歷300多年，物理學(xué)的大廈初步建立，大師輩出。這都得益于伽利略首創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)研究方法。

　　過渡：通過雙斜面理想實(shí)驗(yàn)，伽利略得出了結(jié)論。

　　(3)伽利略：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動下去。運(yùn)動不需要力維持。

　　回顧、思考：

　　①靜止的車、足球?yàn)槭裁催\(yùn)動起來?

　　②運(yùn)動的車、足球?yàn)槭裁磿Ｏ聛?

　　③力和運(yùn)動之間有什么關(guān)系?

　　力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

　　設(shè)問：運(yùn)動狀態(tài)是用什么物理量描述?

　　車由靜止變?yōu)檫\(yùn)動，受到了推、拉力;由運(yùn)動變?yōu)殪o止，受到了摩擦阻力。足球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動，受到了腳的力;由運(yùn)動變?yōu)殪o止，受到了草地的摩擦阻力。

　　過渡：與伽利略同時(shí)代的法國科學(xué)家笛卡爾對他的觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。

　　4.補(bǔ)充完善，形成定律

　　(1)笛卡爾的補(bǔ)充：除非物體受到力的作用，物體將永遠(yuǎn)保持其靜止或運(yùn)動狀態(tài)，永遠(yuǎn)不會使自己沿曲線運(yùn)動，而只保持在直線上運(yùn)動。這應(yīng)成為一個原理，它是人類整個自然觀的基礎(chǔ)。

　　笛卡爾補(bǔ)充了物體不受力時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

　　過渡：1642年，伽利略逝世，1643年牛頓在英國誕生。牛頓是人類歷最偉大的科學(xué)家之一。主要貢獻(xiàn)有發(fā)明了微積分，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律和經(jīng)典力學(xué)，設(shè)計(jì)并制造了第一架反射式望遠(yuǎn)鏡等等。

　　牛頓在1687年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書中提出了三條運(yùn)動定律。牛頓把伽利略、笛卡爾的正確結(jié)論總結(jié)成為牛頓第一定律，它是牛頓物理學(xué)的基石。

　　(2)牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

　　過渡：現(xiàn)在我們來理解定律。

　　(三)理解定律，了解慣性

　　思考：牛頓第一定律中論述的運(yùn)動和力的關(guān)系是怎樣的?

　　1.運(yùn)動和力的關(guān)系：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

　　物體不受力，保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài);運(yùn)動狀態(tài)變化，物體一定受到力的作用。

　　思考：物體不受力時(shí)“總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，這能不能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢?

　　不能。由于不受力作用的物體是不存在的。許多阻力很小的現(xiàn)象可以幫助我們理解牛頓第一定律。

　　2.阻力很小的現(xiàn)象：冰壺

　　從視頻可以看出，冰壺在一段時(shí)間內(nèi)速度的大小和方向幾乎不變，直到碰上另一個冰壺。

　　思考：定律中還論述了什么呢?

　　3.慣性：

　　①概念：物體保持原來的勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。

　　設(shè)問：一切物體都有慣性。做變速運(yùn)動的物體有慣性嗎?

　　當(dāng)物體做變速運(yùn)動時(shí)，由于慣性，物體會抵抗速度的改變，從而使速度的改變需要一段時(shí)間。比如汽車緊急剎車時(shí)不會立即停下來，而是繼續(xù)向前滑行一段距離。

　　②一切物體有慣性，有抵抗運(yùn)動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”。

　　物體慣性大，“本領(lǐng)”大，運(yùn)動狀態(tài)難改變;物體慣性小，“本領(lǐng)”小，運(yùn)動狀態(tài)易改變。

　　思考并猜想：物體的慣性大小和什么因素有關(guān)?

　　游戲：用嘴吹書

　　提起書，用力氣吹垂下的封面;用手提起封面，用力氣吹垂下的書。

　　思考：你觀察到了什么現(xiàn)象?這個現(xiàn)象能說明慣性和質(zhì)量的關(guān)系嗎?

　　③慣性與質(zhì)量：質(zhì)量是慣性大小的量度。

　　質(zhì)量只有大小，沒有方向，是標(biāo)量。在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，單位符號為kg。

　　在初中質(zhì)量定義為物體所含物質(zhì)的多少;現(xiàn)在進(jìn)一步從慣性的角度認(rèn)識了質(zhì)量;以后還要從物體間的引力認(rèn)識質(zhì)量。

　　過渡：現(xiàn)在，就可以解釋撕紙游戲了。

　　(四)再設(shè)情景，規(guī)律應(yīng)用

　　1.思考：怎樣解釋撕紙游戲?

　　有夾子，增大了中部的質(zhì)量，增大了慣性。當(dāng)迅速撕開兩邊時(shí)，中部仍保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以撕成三截。無夾子，中間紙條慣性很小，靜止?fàn)顟B(tài)易改變。由于撕開紙條的力左右有差異，所以撕成兩截。

　　過渡：了解了慣性的知識，我們還能用它判斷是非。

　　2.美國空軍UFO檔案記載，1952.12.6黎明前，一架B29轟炸機(jī)在墨西哥灣上空訓(xùn)練時(shí)，一個很大的不明飛行物以4000km～15000km的時(shí)速靠近、經(jīng)過、遠(yuǎn)離它。在目擊描述中，不明飛行物能迅速增減速度，甚至還能驟然停止。

　　思考：1.如果沒有特別的裝置，UFO驟然停止時(shí)，外星人飛行員的命運(yùn)是怎樣的?

　　2.人們想象外星人持有慣性消除器，用來消除自身的慣性，以便應(yīng)對速度的迅速變化，你怎么看?

　　我們利用慣性的知識發(fā)現(xiàn)了UFO檔案記載中的疑點(diǎn)。希望大家在遇到問題時(shí)利用所學(xué)知識，冷靜分析。

　　(五)課堂總結(jié)，課外探究

　　1.了解了運(yùn)動和力關(guān)系的探究過程。

　　在探究過程中，亞里士多德是開拓者。伽利略首創(chuàng)了理想實(shí)驗(yàn)方法;笛卡爾補(bǔ)充了伽利略的觀點(diǎn);牛頓提出了慣性、力、慣性參考系的概念。

　　2.體會了理想實(shí)驗(yàn)的魅力：實(shí)驗(yàn)(事實(shí))+邏輯推理

　　3.深入理解了牛頓第一定律，知道了質(zhì)量是慣性大小的量度。

　　4.后來愛因斯坦等科學(xué)家又進(jìn)一步發(fā)展了牛頓第一定律。沒有哪一個定律是終極真理，物理學(xué)的大廈永不封頂，還等待你們?yōu)樗泶u加瓦!

　　課外探究：有人說劉謙的螺絲魔術(shù)*了牛頓第一定律：不給螺帽力的作用，螺帽也能運(yùn)動起來。你怎么看?請?jiān)诎俣戎兴阉鳌皠⒅t螺絲魔術(shù)揭秘”，弄清劉謙螺絲魔術(shù)的原理。

　　效果分析：

　　因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容在初中已有接觸，所以在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我想能不能讓學(xué)生通過對本課的預(yù)習(xí)和課外查閱資料，由學(xué)生參與互動，最后老師以總結(jié)者的身份來點(diǎn)評和補(bǔ)充效果好。

　　特別是實(shí)驗(yàn)、視頻、小品的使用，激發(fā)了學(xué)生興趣，促進(jìn)了教學(xué)。

　　關(guān)于力和運(yùn)動關(guān)系的發(fā)展過程是很好的物理學(xué)史的教材，如何讓學(xué)生在一堂課中體驗(yàn)這種物理規(guī)律形成過程是我們所要思考的。