第1篇: 班主任基本功大賽帶班育人方略

　一、基本情景介紹

我現(xiàn)任三年級(jí)三班的班主任，我班現(xiàn)有學(xué)生57人，其中女生27人，男生30人；而本學(xué)區(qū)的學(xué)生僅有25人，是個(gè)流動(dòng)性比較大的團(tuán)體。所以，在教育工作上重復(fù)性就比較大，每次有學(xué)生的轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出（平均每個(gè)學(xué)期有五個(gè)左右），都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重組，讓學(xué)生適應(yīng)我們的團(tuán)體，我也要不斷地熟悉他們。

從思想方面來(lái)看，孩子們都有著一顆善良、天真無(wú)邪的心靈。女孩子們比較團(tuán)結(jié)友愛(ài)，喜歡在一齊商量、解決問(wèn)題，幫忙班級(jí)出主意，幫忙教師做一些力所能及的事。男孩子們則有部分表現(xiàn)得比較燥動(dòng)、貪玩，脾氣較沖動(dòng)，容易出一些安全事故。

從學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，百分之八十的孩子都還是比較聰明的，他們各有所長(zhǎng)，但基本上都能找出自我在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。如陳小龍這個(gè)孩子雖然成績(jī)不怎樣樣，但在數(shù)學(xué)上的邏輯思維本事還是挺強(qiáng)的，如果在上課時(shí)能注意力集中一些會(huì)取得很好的成績(jī)。愛(ài)學(xué)習(xí)、肯動(dòng)腦、不怕吃苦的像蔡啟航、張?jiān)荨㈢姛ㄣ憽堉康龋麄冞M(jìn)取向上，給伙伴們起了很好的帶頭作用。孩子們?cè)谡Z(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上還是能比較應(yīng)用自如，可自從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，他們覺(jué)得很難，上學(xué)期期末考試及格率才是百分之六十八，所以很多孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上開(kāi)始的興致勃勃到失去興趣和信心，情景比較糟糕。

二、班級(jí)特色

本來(lái)有意結(jié)合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景在學(xué)生中創(chuàng)設(shè)一種愛(ài)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)在這種濃厚的氛圍中得到益處，構(gòu)成一種應(yīng)對(duì)困難進(jìn)取向上的精神面貌，但本學(xué)期則結(jié)合實(shí)際情景，抓學(xué)生的思想教育，使學(xué)生構(gòu)成一種平靜的心理，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，從書(shū)中找到樂(lè)趣，組織學(xué)生常到班級(jí)的“圖書(shū)角”中走一走，看一看，此刻學(xué)生的思想較穩(wěn)定，班級(jí)正呈現(xiàn)出一種禮貌的風(fēng)氣。

三、存在問(wèn)題

1、總體的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。孩子們對(duì)感興趣的課比較認(rèn)真，但如果覺(jué)得難，無(wú)興趣的課就會(huì)十分地不認(rèn)真，甚至個(gè)別男孩子喜歡在課堂上插嘴、隨意下座位，使課堂秩序被擾亂，所以學(xué)習(xí)的成果收獲不大。

2、學(xué)生的自私心理比較嚴(yán)重。這點(diǎn)在男孩子身上表現(xiàn)得異常嚴(yán)重。孩子們都是以自我為中心，容不下別人的一毛病，只要是稍不利于自我的事就會(huì)很不高興，心胸比較狹小。

3、個(gè)別孩子的個(gè)性比較突出，存在必須的心理問(wèn)題。如韋杰哺這個(gè)孩子由于家庭中的教育不是非打即罵，所以孩子在學(xué)校就會(huì)把在家里所受到的委屈發(fā)泄到同學(xué)的身上，他能夠把一年多以前的一個(gè)小矛盾用作欺負(fù)同學(xué)的理由。在班級(jí)里造成了不良的影響。

　四、解決問(wèn)題的途徑和策略

1、利用班隊(duì)會(huì)，結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)組織學(xué)生開(kāi)展一些班隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生在班隊(duì)活動(dòng)中受到教育。

2、在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。每一天教師都對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真、舉止禮貌、作業(yè)認(rèn)真工整的學(xué)生頒發(fā)喜報(bào)，與家長(zhǎng)共同配合教育孩子。孩子們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中進(jìn)取爭(zhēng)取，取得了必須的成效，如粟夢(mèng)龍這個(gè)孩子原先成績(jī)較差，但此刻上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)完成得比以前認(rèn)真多了，所以在學(xué)習(xí)上取得了很大的提高。

3、對(duì)個(gè)別生進(jìn)行單獨(dú)的談話，了解孩子的心理。如徐永存這個(gè)孩子是個(gè)十分聰明的孩子，可是由于家庭離異的原因，使得他處于一種無(wú)人管教的狀態(tài)，本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)不做作業(yè)，任何事情表現(xiàn)得都十分地不認(rèn)真。我明白他很想自我的媽媽，每次談起媽媽，他都很興奮。我對(duì)他說(shuō)：“只要你聽(tīng)話，媽媽會(huì)經(jīng)常來(lái)看你的。”這時(shí)他就會(huì)補(bǔ)作業(yè)，把學(xué)習(xí)補(bǔ)上。

第2篇: 班主任基本功大賽帶班育人方略

隨著社會(huì)的發(fā)展，班主任工作的定位也漸漸發(fā)生了變化，它由以前教師工作的副業(yè)，發(fā)展成為同授課一樣是教師工作的主業(yè)，班主任在日常的班級(jí)生活中扮演著實(shí)施德育、管理和引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的角色。因此，我認(rèn)為教育不是把一只水桶裝滿，而是點(diǎn)燃一堆火焰。這種想法也來(lái)源于蘇格拉底的教育理念，他認(rèn)為教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要。無(wú)論是天資比較聰明的人還是天資比較魯鈍的人，如果他們決心要得到值得稱道的成就,都必須勤學(xué)苦練才行。他主張首先要培養(yǎng)人的美德，教人學(xué)會(huì)做人，成為有德行的人。其次才要教人學(xué)習(xí)廣博而實(shí)用的知識(shí)。教師將先進(jìn)的思想裝進(jìn)學(xué)生的“心腦血管”，學(xué)生有了“我的中國(guó)心”就會(huì)實(shí)現(xiàn)“我的中國(guó)夢(mèng)”。

由此可見(jiàn)，德育教育應(yīng)該成為班主任工作的重點(diǎn)，所以我把工作思路定為：抓學(xué)生思想和抓學(xué)生行動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，以“育人”成就所有。我的方法策略是：管理學(xué)生要嚴(yán)中有愛(ài)；教導(dǎo)學(xué)生要心中有數(shù)；開(kāi)發(fā)學(xué)生要同中有異；啟示學(xué)生要有始有終、有“史”有“忠”；培養(yǎng)學(xué)生要“鬧”中有“jing”；鍛煉學(xué)生要苦中有樂(lè)。我的實(shí)施步驟是：以帶班育人為為基本出發(fā)點(diǎn)，做到三個(gè)層面，即：管理、教育、領(lǐng)導(dǎo)，但不論是“管”還是“領(lǐng)”，都是以“育人”為目的。

首先，管理學(xué)生是“育人”的第一步，從第一次接觸學(xué)生開(kāi)始即給學(xué)生留下必須敬畏的印象，讓學(xué)生知道作為學(xué)生要“有所為，有所不為”，在新學(xué)校的大環(huán)境中亦是“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，制定符合班級(jí)現(xiàn)狀的班規(guī)，且在執(zhí)行的過(guò)程中更是秉承“班規(guī)不容情面的”態(tài)度，讓學(xué)生知道自己的所作所為將預(yù)示著什么。

其次，是班主任工作的重點(diǎn)，即是育人。這個(gè)過(guò)程是班主任老師一直的事業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中我堅(jiān)持：提供機(jī)會(huì)、熏陶感染---情境體驗(yàn)、搭建平臺(tái)---用心傾聽(tīng)、

躬身示范---尊重關(guān)注的原則。第一：提供機(jī)會(huì)、熏陶感染，即是在班級(jí)管理的過(guò)程中遇到學(xué)生自己或者班干部可以解決的問(wèn)題時(shí)老師適當(dāng)?shù)胤攀郑寣W(xué)生們相互解決。例如，每當(dāng)遇到學(xué)生之間鬧矛盾、打架時(shí)，大多數(shù)老師都會(huì)急急忙忙跑過(guò)去勸架，然后了解情況，再說(shuō)服教育。這種處理方法往往會(huì)出現(xiàn)雙方都不服氣，你說(shuō)你有理，我說(shuō)我有理，老師不易解決。遇到這種突發(fā)事件后，我很少用當(dāng)面說(shuō)服教育來(lái)解決矛盾，一般情況下是讓雙方到一個(gè)安靜、沒(méi)人的地方自己調(diào)解，調(diào)解完了再來(lái)找我匯報(bào)調(diào)解經(jīng)過(guò)、解決方法。這樣處理，往往不用我費(fèi)太多說(shuō)教，兩人就調(diào)解成功，握手和好了。這樣既解放了班主任老師的時(shí)間，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整情緒、辨別是非，學(xué)會(huì)實(shí)事求是、學(xué)會(huì)堅(jiān)持對(duì)的，學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)的，耿學(xué)會(huì)了學(xué)會(huì)反思、寬容、換位思考，發(fā)展自己的能力。第二：情景體驗(yàn)、搭建平臺(tái)，例如我班的李斌同學(xué)在課間的時(shí)候欺負(fù)我班的另外兩名同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)后不僅沒(méi)有被他的惡作劇激怒，反而從他的不良行為中發(fā)現(xiàn)了她在班級(jí)中的“地位”，讓他擔(dān)任班里的紀(jì)律委員，協(xié)助老師管理紀(jì)律，從而引導(dǎo)他正確的與同學(xué)溝通、相處，利用自己能力釋放正能量，為班級(jí)做出貢獻(xiàn)。第三：用心傾聽(tīng)、躬身示范，陶行知說(shuō)得好：“運(yùn)用朋友的關(guān)系，彼此自由交換學(xué)識(shí)，要比擺架子好得多，你要了解學(xué)生的問(wèn)題，體諒學(xué)生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學(xué)生求學(xué)而沒(méi)有一絲一毫的不耐煩。”因此教師要走向?qū)W生，了解學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流，才能從中獲取信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解疑答惑；學(xué)生則能從老師的傾聽(tīng)中感覺(jué)到自尊、樹(shù)立了信心、增加親切感。傾聽(tīng)是雙向的，一個(gè)愿聽(tīng)，一個(gè)愿說(shuō)，來(lái)不得半點(diǎn)勉強(qiáng)，教師也可把自己的生活經(jīng)歷及喜怒哀樂(lè)講給學(xué)生聽(tīng)，以引起師生在情感上的共鳴。傾聽(tīng)的后續(xù)工作是身體力行，躬身示范，是給傾訴的學(xué)生滿意的答復(fù)，也是班主任老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。最后，領(lǐng)導(dǎo)就是“領(lǐng)而導(dǎo)之”。也是“育人”的目標(biāo)，是影響帶動(dòng)一個(gè)群體實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，通過(guò)影響力，調(diào)動(dòng)大家，變革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的齊心協(xié)力，全面配合，我班學(xué)生的身心狀態(tài)都非常積極健康，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展全面，人際關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，積聚了積極向上的正能量，學(xué)生“知書(shū)達(dá)理，孝親懂禮”，“親其師，信其道”，不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會(huì)了做人。在校內(nèi)外生活中的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、融合應(yīng)變能力、務(wù)實(shí)創(chuàng)新能力都得到了較全面的培養(yǎng)和提高。

值得反思的是，在以后的工作中應(yīng)該把班級(jí)各個(gè)工作細(xì)節(jié)作為把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入班主任工作的契機(jī)，無(wú)論是班級(jí)日常教育管理，還是解決具體問(wèn)題，無(wú)論是常規(guī)教育引導(dǎo)，還是處理突發(fā)事情，無(wú)論是面對(duì)全班，還是針對(duì)個(gè)體，都注重給學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面知識(shí)的介紹，讓自己和學(xué)生都更加透徹的理解其內(nèi)涵。

第3篇: 班主任基本功大賽帶班育人方略

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評(píng)委，大家下午好！很高興今天有機(jī)會(huì)和大家分享一些帶班的感觸，今年是我當(dāng)班主任的第三個(gè)年頭，如果有人問(wèn)我當(dāng)班主任最大的感觸是什么，一個(gè)字“累”，這次活動(dòng)讓我有機(jī)會(huì)靜心回顧自己的“主任歷程”，雖然累，卻也甘之如飴。20xx年，我第一次接班，信心滿滿卻“落荒而逃”，20xx年我第二次接班，心中忐忑卻也勇敢接過(guò)，20xx年我第三次接班，無(wú)畏無(wú)懼，心中坦然。從“懼怕”到“坦然”，是班主任這個(gè)崗位鍛煉了我，改變了我。今天我要和大家分享的談不上是什么帶班育人方略，只是自己的點(diǎn)滴感悟，希望不會(huì)在各位行家面前貽笑大方。

一、班主任要擅用“兩張臉”

班主任不光要具備“一張冷臉，一張笑臉”，重要的是要做到收放自如，適時(shí)轉(zhuǎn)換。記得那一年初次接班時(shí)，我為了震懾住學(xué)生，總是板著一張臉，就怕自己露出笑臉管不住學(xué)生。那一年，我用面具將學(xué)生和我隔開(kāi)了距離，我了解不到真實(shí)的他們，他們也不愿意向我敞開(kāi)心扉。慢慢的我才發(fā)現(xiàn)班主任既得當(dāng)“嚴(yán)父”又得當(dāng)“慈母”，一張冷臉、一張笑臉要做到收放自如，適時(shí)轉(zhuǎn)換。學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候一定要笑臉相迎,及時(shí)表?yè)P(yáng)幾句、鼓勵(lì)幾句，當(dāng)他違反班級(jí)紀(jì)律時(shí)冷下臉來(lái)批評(píng)教育。前一秒是和煦春風(fēng)，后一秒就有可能是雷霆萬(wàn)鈞，一味的“冷臉”會(huì)讓學(xué)生懼怕遠(yuǎn)離，一味的“笑臉”又會(huì)讓學(xué)生得寸進(jìn)尺。

　二、班主任要善于利用關(guān)鍵事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位專家講座，“聚焦關(guān)鍵教育事件”當(dāng)時(shí)就有疑惑，什么樣的事件是關(guān)鍵事件呢？當(dāng)了班主任才明白，事件本身并什么特別之處，關(guān)鍵是教師怎樣去利用。去年接班不久，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生不會(huì)“哄”老師，老師一發(fā)脾氣他們就蔫了，沒(méi)有出頭的學(xué)生來(lái)緩解狀況，經(jīng)常是老師氣鼓鼓地回到辦公室跟我這個(gè)班主任發(fā)發(fā)牢騷。于是我在生物老師、數(shù)學(xué)老師的配合下利用一次“倒課事件”對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這方面的教育。事情是這樣的，數(shù)學(xué)老師前一天請(qǐng)假?zèng)]能上課，我通知學(xué)生說(shuō)安排下午的自習(xí)課補(bǔ)上數(shù)學(xué)，恰逢生物老師上午上課有些東西沒(méi)講完，學(xué)生們就邀請(qǐng)生物老師下午自習(xí)課給他們?nèi)ド仙铮Y(jié)果就撞車(chē)了，其實(shí)經(jīng)過(guò)我的協(xié)調(diào)問(wèn)題已經(jīng)解決。但我想利用這次事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，就安排兩位老師前后腳進(jìn)班，學(xué)生們一看來(lái)了兩個(gè)老師全都愣住了，很多學(xué)生都辯解說(shuō)我沒(méi)提前通知，這時(shí)我來(lái)到了教室里，聽(tīng)到他們?cè)谕菩蹲约旱呢?zé)任，就說(shuō)了下面一番話：同學(xué)們，現(xiàn)在爭(zhēng)論我有沒(méi)有提前通知有意義嗎？事情已經(jīng)發(fā)生了，我們現(xiàn)在不是要追究誰(shuí)的責(zé)任，而是要想辦法解決眼前的問(wèn)題，今天的課只能有一位老師上，你們想想怎么解決？在我的啟發(fā)下，有幾個(gè)學(xué)生馬上想到了第二天的自習(xí)課，經(jīng)過(guò)與兩位老師“假協(xié)商”把問(wèn)題解決之后，我補(bǔ)充道：同學(xué)們，本來(lái)這節(jié)課是45分鐘，可是我們就因?yàn)樽肪空l(shuí)是誰(shuí)非浪費(fèi)掉了10分鐘，本來(lái)問(wèn)題可以早點(diǎn)解決的，為什么變成了現(xiàn)在這樣？這時(shí)全班同學(xué)異口同聲地說(shuō)：老師，我們錯(cuò)了。自此以后,我們班學(xué)生在遇到事情的時(shí)候都能做到先放下無(wú)謂的爭(zhēng)論，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，妥善解決問(wèn)題。

三、班主任要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生“緩緩地”批評(píng)身為教師，都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，學(xué)生們哪句話說(shuō)的不對(duì)哪個(gè)行為讓人容忍不了火氣馬上就上來(lái)了，輕則劈里啪啦批評(píng)學(xué)生一頓，重則與學(xué)生起了沖突，事情發(fā)展嚴(yán)重化，容易和學(xué)生對(duì)立。對(duì)于學(xué)生的犯錯(cuò)行為，違紀(jì)問(wèn)題，班主任責(zé)無(wú)旁貸，必須處理，但是怎樣處理會(huì)達(dá)到更好的結(jié)果值得我們深思。班里有個(gè)學(xué)生叫鵬，住校為他帶手機(jī)提供了借口，上學(xué)期快期末時(shí)在宿舍玩手機(jī)被宿管主任沒(méi)收，他當(dāng)時(shí)跟我保證以后不再帶手機(jī)了。這學(xué)期開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，我發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)狀態(tài)特別不好，根本就沒(méi)心思學(xué)習(xí)，和他談過(guò)之后也沒(méi)什么改變。一個(gè)周五的中午，德育孫主任在檢查時(shí)沒(méi)收了他的手機(jī)，我卻沒(méi)有馬上找他，裝作什么事都沒(méi)有，午自習(xí)過(guò)后，他自己就送上門(mén)來(lái)了，說(shuō)不舒服要請(qǐng)假，不但不主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤還鬧情緒，當(dāng)時(shí)我特別的氣憤，真想吼他一頓，但是轉(zhuǎn)念一想，這是一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)，因此我壓下了自己的火氣。從他最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)談起，談到了他對(duì)我的保證，其實(shí)我知道跟他談保證沒(méi)有用，必須另尋它法。想起家長(zhǎng)會(huì)和她媽媽的交流，知道他在家里一直是個(gè)聽(tīng)話的孩子，我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：通過(guò)我對(duì)你的了解，我覺(jué)得你是一個(gè)自制力特別差的孩子，把手機(jī)再次帶到學(xué)校來(lái)就足以說(shuō)明你管不住自己，我不可能每節(jié)課都看著你，我也沒(méi)什么太好的辦法，只能請(qǐng)你媽媽來(lái)陪讀了。你自己也想想看有比這更好的辦法嗎？他聽(tīng)我這樣說(shuō)，馬上說(shuō)道：老師，不用我媽媽來(lái)，我自己能管好自己，您就再相信我一次。從此他真的變了好多，科任老師們都說(shuō)他有了很大進(jìn)步,在本學(xué)期的第二次階段檢測(cè)中,他的成績(jī)?cè)谖覀儼嗯诺搅说诙?/p>

四、勿以善小而不理，勿以惡小而縱之

班主任就像一個(gè)大家長(zhǎng)，每天不光有自己的教學(xué)任務(wù)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。學(xué)生們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。現(xiàn)在這個(gè)班許多學(xué)生的行為習(xí)慣特別不好，剛開(kāi)始的時(shí)候，有的學(xué)生午自習(xí)時(shí)間不能按時(shí)回到教室，根本就不提前請(qǐng)假，午自習(xí)我經(jīng)常變身為“福爾摩斯”追查這些人的行蹤，于是我對(duì)全班同學(xué)提要求：只要你們來(lái)上學(xué)了，應(yīng)該在教室里的時(shí)候而不在，不管你們?cè)谀脑诟墒裁幢仨毺崆案艺?qǐng)假，但是之后有的學(xué)生偶爾還會(huì)出現(xiàn)不打招呼的現(xiàn)象。上學(xué)期冬季長(zhǎng)跑比賽我們班的體委中途跑回來(lái)跟我請(qǐng)假說(shuō)：體育老師要留幾位同學(xué)在終點(diǎn)服務(wù)，怕您著急回來(lái)告訴您一聲。本來(lái)是一件小事，我卻在轉(zhuǎn)天的晨會(huì)上鄭重表?yè)P(yáng)了體委，并重申要求，現(xiàn)在，我們班的所有學(xué)生都能夠做到有事提前跟我請(qǐng)假，杜絕了先斬后奏的現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)處要及時(shí)指出，不能睜一只眼閉一只眼，今天你對(duì)他的一個(gè)小錯(cuò)不加理會(huì)，明天他就可能犯更大的錯(cuò)誤，對(duì)一個(gè)學(xué)生的縱容會(huì)導(dǎo)致他今后行為的偏差，對(duì)一種現(xiàn)象的縱容會(huì)導(dǎo)致班規(guī)不立，班風(fēng)不正。

“兩眼一睜，忙到熄燈，鉆進(jìn)被窩，夢(mèng)到學(xué)生。”這是我在網(wǎng)上看到描寫(xiě)班主任的歌謠，真的是我們生活的真實(shí)寫(xiě)照。作為一個(gè)最低級(jí)別的“主任”，我不是最優(yōu)秀的那一個(gè)，但我會(huì)努力成為最勤奮的那一個(gè)，陪伴我那群可愛(ài)的孩子們度過(guò)有意義的高中生活！