嚴文井的《永久的生命》是一篇議論性散文，由于比較抽象，所以教學的時候，還是存在一定困難的。

　　首先讓學生自由出聲讀，體會文章所寫的內容和情感，在這里可以引導和強調重點詞語的音和意，補充關于作者嚴文井的相關信息。

　　由于文章篇幅短小，可以讓學生多讀幾遍，教師進行朗讀指導，注意語調，語氣的把握。平靜處要讀的深沉，激烈處聲音要響亮激昂，最后進行配樂朗讀。兩小組同學在聽的過程中找出每一段中表達作者觀點的句子，另外兩小組學生在聽的過程中理清文章的層次結構。

　　議論性散文重在表明作者自己的觀點,要和議論文稍作區分。請小組同學請勾畫并明確每段中表達作者觀點的句子。

　　“過去了的時間永不再回來?！?/p>

　　“人們卻不應該為此感到悲觀。我們沒有時間恙觀。我們應該看到生命自身的神奇,生命流動著,永遠不朽。”

　　“感謝生命的奇跡,它分開來是暫時,合起來卻是永久。”

　　“我的伙伴們,我們的心應該感到舒暢。凋謝和不朽混為一體,這就是奇跡?！?/p>

　　另一小組同學則闡明結構層次。

　　第一部分：(1)欲揚先抑，暢談生命的易逝,表現出人對生命的無奈。

　　第二部分：(2~3)以小草和小牛犢為喻，具體表現生命永久不朽的意義。

　　第三部分：(4~5)高唱生命的凱歌，贊美和說明生命是一個不朽的奇跡。

　　在分析和說明的過程中，順便可以分析一下作者的情感變化。在首段，因為感受到生命是短暫的，人們只能任憑它悄悄溜走卻很無奈，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。接下來開頭一個“卻”字,可見作者的感情發生了變化?！拔覀儧]有時間悲觀”，看到新生的小草和小牛犢，感受到生命的永久，“生命充滿希望,永不休止地繁殖著,蔓延著,隨處宣示它的快樂和威勢”，情緒由悲觀變為樂觀。最后，“讓我們贊美生命,贊美毀滅不掉的生命吧”，感慨生命是一個不朽的奇跡，高唱生命的凱歌，由衷的贊美生命的永久，作者的感情是樂觀的、激昂的。

　　其次，進行重點句子的賞析。讓學生勾畫出自己喜歡或認為重要的句子進行討論，教師補充說明。

　　學生甲：“個人生命不像一件襯衣;當你發現它臟了、破了的時候,就可以脫下它來洗滌,把它再補好。那存在過的憂慮,也許你能忘卻但卻不能取消它遺留下的印跡?！?將“生命”和“襯衫”相對比,突出表現了生命是一段不可逆轉的過程，表達了人在生命流逝面前的無可奈何。)

　　學生乙： “它是一個不懂疲倦的旅客,總是只暫時地在哪一個個體內住一會兒,便又離開前去了,那些個體消逝了,它卻永遠存在。(運用了比喻的修辭，把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”,生動形象地表現出個體的生命雖然是短暫的,但人類的生命是永無休止的。)

　　學生丙： “生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”(“終于要凋謝的花朵”指綻放過的美好的生命個體,“永存”說的是生命整體,花謝后又會有花開,生命是永不休止的。這句話看似矛盾,卻再次意蘊著生命的永久的哲理。

　　師者補充： “那些暴君們能夠殺害許多許多人,但是他們消滅不了生命。”

　　這句要結合創作背景來理解，本文寫于1942年,日本侵略者殺我同胞,國民黨反動派欺壓百姓。因此,那些“暴君們”,就是日本侵略者和國民黨反動派等惡勢力，他們殺害了許多同胞，但活著的人民會凝結成更強大的生命力,同這些殘暴勢力作斗爭,就如同“地面上的小草,它們是那樣卑微,那樣柔弱,每一個嚴寒的冬天過去后,它們依然根根地從土壤里鉆出來,欣喜地迎著春天的風”,表現了作者的革命熱情以及對革命必勝的信念。

　　嚴文井認為,個體的生命是短暫的、一去不復返的;而人類的生命則是永久的、不朽的。那作者為什么贊美生命呢?因為“它充滿的希望,永不休止地繁殖著,蔓延著,隨處宣示它的快樂和威勢。最后總結全文，讓學生回到標題“永久的生命”，談談對生命的永久性的認識?？梢宰寣W生結合自己的生活實際加以理解，從不同的角度予以肯定和鼓勵。

　　這篇課文的教學用了一課時，但是下課之后總感覺沒有引導到位，學生理解不透，課堂氣氛相對比較沉悶，不能引起學生的思想共鳴。八年級學生年齡還小，對于生命這般的哲學命題認識較少，體悟不多，這可能也是理解不透的原因吧。所以今后的教學中，應該多從學生角度幫助他們去體悟，比如可以結合之前所學的《紫藤蘿瀑布》去理解，可能會更好一些吧!