有效的英語詞句運用策略

由12167 分享時間：2024-04-18 20:05:39 收藏本文

有效的英語詞句運用策略

【第1句】：如何在英語學習中有效運用學習策略

【第1句】：認知策略的應用

認知策略是學習者加工信息的方法和技術，包括聯想記憶、列提綱等。聯想記憶在英語學習中是一種很有效的學習策略。這種方法是通過記憶這個知識點，比如單詞、短語、句子等，進而聯想到另外的知識點。比如教師在講解lots of,many,a few時，可以利用圖示啟發學生。通過圖示的作用就可以幫助學生更加形象地理解這一三組詞的意義。列提綱能夠有效地組織所學的內容，它主要是通過關鍵詞、關鍵句等主要信息的提示，讓學生記憶起相關的次要信息。比如在閱讀完一篇文章后，可以指導鼓勵學生一篇有字數要求的概要等，然后再對學生的概要進行點評，促使學生對不足之處進行改進。

【第2句】：元認知策略的應用

元認知策略是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，能夠幫助學生對自己的整個學習過程進行有效的監視、計劃和控制。主要途徑有與別人交流、探索有效的學習方法等。與別人交流是指學生之間相互交流體會和經驗，并在交流的過程中發現自身的不足，然后進行改進。探索有效的學習方法是指教師在教學過程中，先將學習方法傳授給學生，然后再訓練學生將此種方法運用到實際的學習過程中。比如在閱讀短文時，教師可以先告訴學生，遇到生單詞，不要立即查字典，尤其是對一些不重要的詞，更不要查字典，可以根據上下語境進行猜測，另外，要根據短文的題材，選擇合適的閱讀方法，比如精讀、泛讀、略讀等，然后再讓學生開始閱讀，閱讀結束后，詢問學生選擇的閱讀方法，并告訴學生閱讀材料的答案，要求學生進行自我評價，檢查和判斷自己的學習結果。

【第3句】：情感策略的應用

情感策略是指在教學過程中，教師依據一定的教學任務和要求，將教育學、心理學的理論和方法運用到實際的教學實踐中，有意識地調動和激發學生積極學習英語的情感因素，培養其學習英語的興趣，增強其學習英語的信心。情感策略教學的主要途徑有：激發學習動機，發揮母語的優勢，樹立學習的信心等。許多心理學家都認為，要想進行長期的外語學習，強烈的學習動機是必不可少的，它是保證學習成績優異的前提。比如，教師在外語教學過程中，可以利用獎罰的方式激勵學生，當學生答對問題的時候，給予獎勵。當學生答錯問題的時候，酌情地給予適當的懲罰。教師要充分發揮母語的優勢，培養學生學習的興趣。在課堂上可以適當地教一能鼓勵學生大膽地運用自己所學的知識，樹立學生學習英語的信心。實際上，有些學生的英語成績較差，他們往往抱著無所謂的心態上課學習，針對這種情況，教師要多鼓勵和表揚這類學生，尤其是當他們做對練習題的時候，要立即在課堂上給予表揚，使他們擁有成功的感覺，幫助他們慢慢地樹立起學好英語的信心。

【第4句】：交際策略的應用

交際策略是指學生為維持交際關系，提高交際的效果以及擴大交際的范圍等而采取的各種手段、策略等。交際策略主要包括轉述策略、借助身體語言等。轉述策略是指為達到交際目的，運用解釋、同義詞、舉例等方法的策略。比如教師針對“你能不遲到嗎？”可以用兩個句子進行講解，即“Can you not be late？”和“Can you arriveat school Oil time？”這種講法能從一定的角度啟發學生，也能教育學生如果沒有特殊原因要準時上學。身體語言包括手勢、表情等，借助身體語言在交際中的作用很大，能起到第二語言的作用，比如，在教學中，教師可以與學生進行猜字游戲，由教師做姿勢，不能講話，而由學生用英語進行猜測，這樣既能激發學生學習的興趣，也能提高學生的英語能力。

在英語教學中，除了上述的教學策略外還可以運用其他的策略，而且這些策略的運用通常不是孤立的，而是相互交織在一起的。不管教師運用哪種教學策略，其最終目的是想要在有限的時間內，教給學生盡可能多的知識。另外，教師在講授不同的知識點時，要根據教學內容和教學方法，合理地選擇教學策略，從而幫助學生進行外語的有效學習。

【第2句】：如何有效提高學生英語詞匯的掌握和運用能力

1首先是課堂上的聽講很重要，跟著老師思路走，有助于學生加強記憶

2提高單詞量不是一天兩天的事，是長期積累的過程，萬不可以操之過急，循序漸進是關鍵，增強課外英文閱讀量，在閱讀中記住單詞，還可以學會如何使用單詞，因為掌握單詞是為了如何運用，光記住一大堆單詞，不會用，還是不行的。

3在閱讀英文文章的過程中，不要一碰到不會的單詞就查字典，這樣會影響閱讀的速度，而且對猜詞能力的提高沒有太大幫助，要知道，猜詞是一項很重要，且大有用處的技能，對我個人來說，在考試中，碰到不會的單詞，你沒辦法去查字典，只有通過反復讀句子，聯系上下文猜測單詞的含義。

【第3句】：如何進行有效的英語詞匯教學案例

小學英語教學的主要任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，使學生掌握一定的聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而為學生的終身發展打下良好的基礎.在英語教學中，我發現學生隨著學習英語的時間的增長，學習內容的增多，學習任務的加重，學習的興趣會隨之減弱，學習成績在中、高年級會逐漸出現兩極分化.低年級的英語學習主要以聽說為主，學生的學習興趣比較濃厚.到了中、高年級，英語學習需要聽說讀寫，需要課后完成書面作業、記憶單詞、背誦句型，需要學生課后及時操練和鞏固所學的知識.有些孩子惰性的一面呈現出來，不愿意動手寫，不愿動腦記.有些孩子沒有掌握科學的記憶英語的學習方法，單詞前面記住后面忘記.有些孩子沒有養成良好的學習習慣，作業不能按時完成、作業書寫馬虎并不能及時訂正.目前小學英語學科每周只開設兩三節課，課時量少，間隔時間長，學生容易遺忘.久而久之就會形成惡性循環，漸漸地學習就失去了興趣.如何激發學生的學習興趣并持久保持下去，如何幫助學生養成良好的學習習慣，是擺在我面前的問題.教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想與感情的交流過程.教師應注重師生情感的溝通.師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動.古人云：“親其師而信其道.”學生學習英語的興趣跟英語教師有很大的關系.他們喜歡英語教師，也往往會喜歡英語課，并能主動接受英語教師所傳授的英語知識.教師平時要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴.所以可以經常在課外與學生交談，主動關心和愛護學生，這些都能夠縮短師生間的距離，使學生真正把你當成親人，愿意同你親近，在教學過程中能夠產生共鳴，激發學習興趣.在平時課堂教學中教師應堅持多表揚少批評的原則，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性，要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的感情信息，使得學生敢于開口說英語，樂于開口學說英語.老師的每一句表揚和鼓勵都會在學生的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會使學生喪失信心.教師應積極開展豐富多彩的課外活動.教師設計與組織的活動要充滿趣味性，要有生活氣息，能夠為每一位學生提供一個展示他們才華的機會，這樣才有利于激發與培養小學生學習的興趣，有利于學生運用英語的能力的提高.活動在訓練學生的聽說讀寫能力的同時，也訓練了學生的動手動腦的能力，培養他們的創新意識，為學生的終身發展奠定了良好的基礎.學生們不僅好奇心強，而且好勝心也強.表演、競賽等活動形式深受他們歡迎的，為了在活動中取得較好的成績，大多數學生會積極地作好準備工作.活動應注重學生的參與過程，淡化比賽的結果.教師可以根據學生的不同情況設計各種競賽活動，如朗讀比賽、聽寫比賽、作業書寫比賽、英語講故事比賽等，評選出“英語小老師”、“英語小明星”、“英語進步之星”、“英語單詞擂主”、“英語朗讀能手”、“英語模仿秀”、“作業全優生”等.教師還可以組織學生利用課余時間編排英語課本劇，并用數碼相機拍攝下來，在校小電視臺播放.每年的寒暑假，教師可以布置學生辦英語手抄報，有條件的同學辦英語電子報.挑選出優秀的英語報，在班級的黑板報上和學校的宣傳欄上進行展出.通過開展的一系列活動，讓學生取得成功，建立自信，產生我肯定能學好英語的信心.教師應加強對學生學法的指導.教育不只是要教給學生知識，更重要要教給他們自主學習的方法，培養學生養成良好的學習習慣.在學生一開始學習英語的時候，就要告訴學生：要學好英語，課堂上必須做到五“到”，即眼到、耳到、手到、口到、心到，認真聽、仔細看、大膽說、用心記.除了課堂以外，課后應堅持每天聽、讀、背.老師應有一張婆婆嘴，不厭其煩地反復提醒學生做到.記憶單詞是英語學習的一大重點，也是一大難點.為了突破記憶單詞這一難點，教師在教學中有意識地向學生滲透一些巧記單詞的方法：如動物圓zoo看上去像數字200，讓學生通過單詞的形狀形象記憶.鉛筆盒pencil case是由鉛筆pencil和case盒子兩個單詞合成的，讓學生通過構詞法來記憶.襯衫shirt 和短裙skirt這兩個單詞只有一個字母之差，嘴mouth 和老鼠mouse這兩個單詞的讀音相似，讓學生通過比較來記憶.老師應多鼓勵學生想辦法巧記單詞.學生們的思維非常活躍，想象力非常豐富，充分發揮學生的聰明才干.往往同一個單詞，每個孩子記憶的方法不一樣，組織學生相互之間交流單詞記憶的方法.通過各種方式充分調動學生自主學習的積極性和主動性.。

【第4句】：如何如何運用詞匯教學策略

【第1句】：讓學生充分了解掌握詞匯的重要性和艱巨性

有些學生懷疑在學習任務重、時間緊的情況下，花很大的氣力和時間是否值得。由于這些心理的影響，學生在學習單詞時就不能積極主動地投入，這勢必影響學生的學習效率。我們應讓學生從心理上重視詞匯的學習，認識到詞匯學習的重要性，并請班內學習好的學生介紹他們是如何記單詞的，尤其介紹他們在遇到困難時是怎樣克服的。

【第2句】：幫助學生了解單詞的學習內容和方法

學習單詞，應注意單詞的四個要素。這四個要素是指單詞的讀音、拼寫、詞性、詞意。在學習中不能把這四個要素孤立地割裂開來記憶。英語是一種拼音文字，它的讀音和拼寫有著必然的聯系，所以掌握好讀音有利于掌握好拼寫。掌握單詞的目的是為了運用，要運用，首先就要了解詞性、掌握詞義。不了解詞性、掌握詞義，何談書面表達和閱讀？教師可以由一個點聯系成一個面，再把各個面有機地聯系成一個立體結構，使分散的知識加以集中，使相對獨立的知識點之間建立聯系。加強詞的內部的四個要素之間的聯系和詞與詞之間的外部聯系，把它們有機地結合起來，形成網絡，使學生準確掌握詞的內含和外延，使詞與詞在學生的頭腦中定位準確。這樣，詞的要素與要素之間，詞與詞之間就有了互相提示，互相滲透的作用。

【第3句】：有計劃地合理地組織學生復習鞏固英語詞匯

掌握詞匯不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恒、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經常復習，反復鞏固。學生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復習，在組織新內容教學的同時，要有計劃地組織學生對所學詞匯進行復習。具體做法是：

【第1句】：每一單元新課一結束就印發詞匯復習表，以周為單位，復習以考綱詞匯表中的重點詞匯為主，表上注明本周應復習的內容，教師經常進行聽寫抽查。為了幫助學生和遺忘作斗爭，安排多次循環復習。多次，即第一次復習照常進行的同時，每隔一段時間重新開始復習。這樣學生每周都有一個復習目標。這既有利于調動學生的積極性，又有利于學生樹立信心，而且有利于他們按部就班，循序漸進地復習，幫助他們養成良好的記憶單詞的習慣。

【第2句】：利用早讀時間要求學生在課文中找出所復習的詞，并熟練掌握包含這些詞的句子。有些重要的詞語或句型還要要求學生造句，做到舉一反三，熟練運用。這樣可以幫助學生把單詞的音和形、詞和句、句和篇有機地結合起來。在具體的語境中復習詞匯，有利于學生全面牢固地掌握單詞，避免枯燥乏味的簡單。

【第3句】：結合學習進度，教師用簡單易懂的英語解釋單詞。這不但可以加深理解，而且還可以提高學生運用能力，有利于培養學生運用英語去思維和培養學生良好的語感，同時提高了其它詞的復現率，并起到互相滲透的作用。教師也可以要求學生使用英英詞典。這樣可以減少枯燥，增加樂趣，也可以減少機械識記，增加意義識記。教師教學中有意識地使用所要學習的詞匯，提高復現率。

【第4句】：每周要求學生用本周學習的詞寫一篇短文，或由老師選出一些詞要求學生在寫短文時用上這些詞。這種運用中復習單詞的方法，既有利于學生全面有效地掌握單詞，又可以訓練學生的英語表達能力。

【第5句】：適當增加閱讀量。閱讀可以提高單詞的復現率，提高學生的語言運用能力，豐富學生的語言知識，培養學生的學習興趣。要求學生一天讀一兩篇短文，教師用提供練習的方法來督促檢查。

【第6句】：明確中考重點詞匯，精心設計詞匯練習題。在學習期間，老師就把全部考綱詞匯進行編排整理，列出重點單詞的注音、詞性、漢語意思、短語詞組、重點句型、固定搭配等。這樣就方便了學生對重點詞匯的鞏固。為了讓學生更好地理解和運用詞匯，老師就要投入到茫茫題海中，去獵取有價值的東西，然后把這些東西精心編排成詞匯練習。讓學生去品味經典句子，在練習里去了解中考考點，從句子中體會詞的含義和用法。

【第4句】：重落實，重鼓勵

對詞匯學習不要留于形式，要落實到實處，要制定出詳細的學習計劃。對學生學習情況要及時了解。對學生在學習中出現的問題要加以研究，對學生普遍存在的問題要及時加以處理。老師可以用練習題去檢查學生的詞匯學習情況，也可以抽出部分同學的部分練習題進行批改。對學生取得的點滴成績一定要給予鼓勵。鼓勵可以激發學生學習英語的熱情，鼓勵可以增強學生克服困難的決心。

總之，在詞匯的學習中，師生的共同重視是搞好英語詞匯學習的必要前提，教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調動學生積極性，要時刻激勵學生的學習斗志，要不斷地挖掘學生的潛力，以提高學習效率。只有這樣，在英語教與學的過程中，才能實現師生和諧、相得益彰——學者勁頭倍增，信心百倍，事半功倍；教者心情舒暢，獲取事業成功感，其樂無窮。

【第5句】：小學英語詞匯教學方面經常使用的有效方法有哪些

【第1句】：多種方式呈現單詞，加深印象。

【第1句】：直觀呈現法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我采用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。

例如教授有關學習用品、交通工具、水果的詞匯時，可采用實物、玩具或圖片來呈現。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。

在教授單詞 “plane”和 “car”時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。

在學習人教版四年級英語上冊有關 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、臥室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕松松。

多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。【第2句】：對比呈現法。

對比呈現法不僅用于呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。

如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對比出現，學生很快就記住了。

其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking；再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，對比呈現讀音易混的詞。

如mouth（口）—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse（護士），對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞匯的初始階段，教師就應該采用對比呈現法來幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。

【第3句】：全身反應法。對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。

如，在教“run, jump”等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學生很容易把動作和單詞聯系起來。

學習 “climb, sleep”時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我們仍然可利用體態語，如我在教授單詞 “cold, hot”等有關天氣的單詞時，我分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完后一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。

記得我在教授單詞 “happy, sad”時，我一邊說 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一邊做出高興和難過的表情。學習“wash clothes, clean the window”等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。

【第4句】：聲音呈現法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。

如，在教“duck”這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐后地說：“是鴨子，是鴨子！”我連聲說：“duck,duck，嘎嘎嘎。”學習單詞“cry”時，我裝作在哭的樣子：“Cry, cry. I am crying.” 【第2句】：多種手段鞏固單詞，強化記憶。

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，“授人以魚，不如授人以漁。”

通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手：【第1句】：注意聯系，以舊帶新。當學生有了一定的詞匯量后，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會“比較”詞匯，并及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。

例如，在教“toy”這個單詞時，由于之前學過另一個單詞“boy”，因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什么相同之處和不同之處。本來“toy”對于學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 “boy”這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。

相似的單詞有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。

另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。【第2句】：對比記憶。

這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。

利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking。

【第6句】：怎樣進行有效的詞匯教學

對于剛剛接觸英語的學生來說，單詞的識記是學好英語的極大障礙.那么如何才能有效地讓學生識記一定的詞匯，進而運用詞匯達到學生能初步應用英語進行交際的目的？筆者在教學實踐中進行了較多的嘗試與探索，現將我自認為較為有效的方法作如下小結，愿與廣大英語教學同仁交流.一.采用靈活的方法教讀單詞.在以往教學單詞時，我最常用的方法是先由我范讀和領讀，在學生會讀之后就讓他們自己記.然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意.為此，我改變了以往常用的教法，利用投影出示、實物呈現、簡筆畫描繪、動作演示等形式多樣的方法教新單詞，效果就比以前好多了.實踐證明：在教學新單詞時通過投影出示、實物呈現、簡筆畫描繪、動作演示等方式，既能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫學生度過記單詞的難關，獲得基礎知識；又能給學生美的享受，使學生養成在生活中學習英語，學英語應用于實際的良好習慣.二.提供有效的方法識記單詞.

學習是需要一定的方法的.掌握了科學的方法，做起事來才會事半功倍.剛進入中學的學生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法，他們在記單詞的時候急于記寫法，而且很多人是一個字母一個字母的記，寫法好不容易記住了，卻有的連讀都不會，這就需要教師給學生提供有效的學習方法.我在學生記單詞前，讓學生明確聽說讀寫之間的關系，要求先知其聲，后明其意，再記其形.對于形相近的單詞可采用比較記憶，對于一詞多義的可結合句子記憶；對于詞性不同的可注意英漢之間的差異.這樣學生記單詞就容易多了.三.開展多樣的活動鞏固單詞.人的記憶是有一定的時效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時間內加以復習和鞏固，就會很快的遺忘.因此，教師必須引導學生對已經學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固.我通常采用的方法就是在每節課的課前或課后用幾分鐘的時間，用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導學生復習鞏固所學單詞，避免學生過快地遺忘單詞，讓學生把單詞記得更牢.四.制定具體的措施落實單詞.在落實單詞方面，本人著重兩個方面：一是聽寫.聽寫分每課聽寫，單元聽寫.對于聽寫分層制定達標要求.達標的給以獎勵，不達標的及時加以督促.二是應用.在以往教學中，往往存在這樣一個問題：學生記住了單詞，但卻不會在具體的語言環境中加以很好的應用.這就需要通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握.為此，我常常設置一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞.這樣既讓學生掌握了基礎知識，又培養了學生初步運用語言的能力.