【第1句】：三年級閱讀理解句子的方法和例子

理解句子有以下幾種方法：

⒈要抓住句子中的關(guān)鍵性詞語。如《十里長街送總理》一課中有這樣一句話： 一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。我們可以抓住“焦急”和“耐心”這兩個關(guān)鍵詞。這兩個詞乍起來似乎矛盾，但它們卻反映了老奶奶急切想見到總理的靈車，以及不見繼車決不離去的那種對總理無比熱愛的感情。

⒉聯(lián)系上下文來理解。有些句子的含義與上下文有著密切的關(guān)系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。在古詩學習中尤其如此，如“死去元知萬事空”，要理解它的真正含義還得聯(lián)系下文：本來就知道人死了以后什么都沒有了，下文是：“但悲不見九州同”但感到悲傷的是沒有看到祖國的統(tǒng)一。最后兩句是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。最念念不忘的是盼望南宋的軍隊能早日收復(fù)中原統(tǒng)一祖國，到地時家祭的時候不要忘記告訴你的父親。反映了作者臨死時念念不忘統(tǒng)一祖國的激情。

⒊聯(lián)系實際，典型聯(lián)想來理解。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一句話：這位偉大的戰(zhàn)士，直到生命的最后一刻，也沒挪動過一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟。

我們可以聯(lián)想自己被沸水或火星燙著時會迅速地把手縮回來以及劇烈疼痛的情景，而邱少云在烈火燒達半小時之久卻能做到紋絲不動。足見他的高度紀律性及為革命勇于獻身的偉大精神。

⒋從比喻、象征意義中去理解。如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎。”作者用“黑洞洞”形容舊社會非常黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。這是魯迅先生用詼諧的笑談來諷刺，抨擊舊社會的黑暗。

⒌從聯(lián)系時代背景來理解。有的文章要與當時地的情況聯(lián)系起來才能理解。如“趕集”一文中有這樣一句話：“料想四年以前該不會有這些東西吧”四年以前是什么時候呢？文章寫的是解放初期農(nóng)村面貌的迅速改變，農(nóng)民的生活的不斷改善，從而歌頌了領(lǐng)導(dǎo)好。

【第2句】：你還知道哪些推敲詞句的故事舉例簡單說說

【第1句】：“春風又綠江南岸”（北宋?王安石?《泊船瓜洲》）。傳說，王安石在寫這句詩句時，在原稿上曾經(jīng)換過許多字，先用“到”，又改作“過”，后改作“入”，再改作“滿”，都不合意，修改了好多次，最后才選定了這個“綠”字。

【第2句】：“云破月來花弄影”（宋?張先?《天仙子》）。這句詞詞少意豐，一語三折。“云、月、花、影”四字寫了三物四景，中間又用“破、來、弄”三字寫出三種連續(xù)的動態(tài)：云“破”而有月“來”，月“來”而有花“影”，花“影”引出“弄”字，有“弄”字而有花枝隨風搖動、撫弄花影的幽雅姿態(tài)。

【第3句】：相傳，蘇東坡，一次與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字，說出詩眼。蘇東坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認真的思索后，得意的說：“有了，'輕風舞細柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”

【第3句】：對詞句的理解

黎明宛若一道光束，只為日光越過地平線的那一刻，迷蒙中透著清冷。那是一個分界點，短暫而犀利，卻翻開了新的一頁，從此踏上征途，不畏不懼。

清晨是一條幽靜的小道，兩旁林蔭相隨，鳥鳴婉轉(zhuǎn)。錦衣夜行的女子終于得以莞爾一笑，摘下面紗從容穿梭。你要的世界并不遠，美好而真實，臆想中帶著羞澀和雀躍。滿心期待。

上午是個外表無華內(nèi)在豐實的巨大玻璃瓶。望著它，你看到了自己，看到了世界，所有瑣碎的生活真相。矛盾和丑惡，甘美和清新，在無限的世界里糾結(jié)。看似簡單如流水的生活，卻浸透了足以讓你震懾的萬千風景。你縱身而入，才發(fā)現(xiàn)你早已在其中。

正午是一個頂點，一個標的，一個寄托。無法安于平凡的我們掙扎著向它靠攏，我們只看到了那至高無尚的光輝和榮耀，卻永遠無法窺探光下陰影里的溝壑。但這就是我們活著的希望和局限，超越是一時，追求是一世。繁華落盡，如夢無痕，終不能阻撓我們?yōu)檫@份光和熱而躁動。

黑暗過后，夢魘落盡，沉睡的靈魂再次復(fù)蘇再次沉淪，等待黎明、清晨、上午、正午，周而復(fù)始，輪回不止。

【第4句】：申論詞句理解題和觀點分析題怎么區(qū)分

【第1句】：題型區(qū)分

（一）詞句分析題

可能會與觀點類分析題產(chǎn)生混淆的無非是詞句分析題中的句的分析部分，下面我們一起來認識一下句子的分析題。

【第1句】： 閱讀“給定資料2”，談?wù)勀銓ζ渲挟嬀€部分“我能有今天就是因為我讀書少”的理解。

要求：全面、準確、解讀充分，條理清楚，不超過300字。

【第2句】：根據(jù)“給定資料3”談?wù)劇拔覀冇X得她是最好的'中國制造’這句話的理解”。

要求：全面、準確，不超過350字。

【第3句】：“給定資料6”中說“中國的教育技術(shù)層面已經(jīng)走得太快了'靈魂’跟不上了。”請根據(jù)“給定資料6”，指出這句話的含義。

要求：全面、準確，不超過150字。

可見，此類題型為對材料中提到的短句的理解解釋，往往這樣的句子會包含一定的特殊含義，引申意思，需要考生挖掘，而要求中往往字數(shù)較少，常是全面，準確的要求。

【第5句】：如何巧抓重點詞句理解課文內(nèi)容

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。

每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。

語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。

不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。

下面我就以自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勂谥械囊环矫妗Ｔ陂喿x教學中，往往容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。

面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。

為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優(yōu)化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導(dǎo)。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。

每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。

語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。

不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。

下面我就以自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勂谥械囊环矫妗Ｔ陂喿x教學中，往往容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。

面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。

為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優(yōu)化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：【第1句】：鉆研文本，把握文本精華。法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

作者的寫作目的，往往體現(xiàn)在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。

如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。

當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單【第1句】：孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設(shè)計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。

如我在《游山西村》教學中，為指導(dǎo)學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設(shè)計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚”師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。

生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚”師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。

這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數(shù)鳥”的效果。

（二）抓住中心句，引領(lǐng)學生理解課文內(nèi)容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。

如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡(luò)，準確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”

這個句子引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，可以設(shè)計如下問題：課文寫風景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？優(yōu)美的風景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對進一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。

（三）抓住過渡句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學生掌握課文框架。 【第1句】：抓過渡句。

過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展。