三顧茅廬的教學設(shè)計（精選10篇）

作為一名教學工作者，時常需要準備好教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的三顧茅廬的教學設(shè)計（精選10篇），歡迎大家分享。

　　三顧茅廬的教學設(shè)計1

【第1句】：播放《滾滾長江東逝水》歌曲影像資料，導入新課。

作為中國四大古典名著的《三國演義》，描寫了眾多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰？為什么？

（設(shè)計理念：教師根據(jù)班級學生語文學習能力的實際，大膽引進相關(guān)課程資源——《三國演義》電視劇片段導入，讓學生在自主探究中學習語文，激起學生學習興趣，走進情境中去。）

板書課題。講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。

【第2句】：檢查預(yù)習

【第1句】：請你自由選擇讀書方式再認真地讀一遍課文。

【第2句】：老師希望你們讀準這些詞語。（出示詞語）

檢查讀音（開火車） 打亂順序讀 比賽讀 做《補充》第一題 反饋

字形 詞義

（設(shè)計理念：課前預(yù)習，培養(yǎng)學生自主預(yù)習、自習能力，上課就跟進檢查預(yù)習，提高課堂教學效率。）

【第1句】： 課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形，請同學們看一下課文的哪幾個自然段寫了他第三次拜訪的經(jīng)過呢？ 課文可以分為三段，說說段意。

【第2句】： 概括課文的主要內(nèi)容，可以結(jié)合《評價》中的預(yù)導和課文中的段落，也可以用課題擴展法，自然段段意疊加法。指名說。

（設(shè)計理念：在教學過程中無聲地滲透學習方法，授之以漁。教學生學會概括歸納）

【第3句】：學習課文2———4自然段。

【第1句】：誰能說說現(xiàn)在我們用“三顧茅廬”這個成語多指什么？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）

師板書：誠心誠意）

【第2句】：劉備是怎樣打動諸葛亮的？我們一起再來默讀課文，把表現(xiàn)劉備誠心誠意的句子畫出來，在關(guān)鍵的詞語下加上點，然后有感情的讀一讀所畫的句子，最后在組內(nèi)找個伙伴說說你對所畫句子的理解。（教師巡回，學生讀課文，圈劃出重點詞句）

【第3句】：在班級找個適合你的學習伙伴，或者讀，或者說，當然也可以演。用你們認為最佳的方法來表達你們體會到的東西。好嗎？（生合作準備，無需回原位）

（設(shè)計理念：根據(jù)寫人文章的特點，著力引導學生畫出表現(xiàn)人物特點“誠心誠意”的詞語或語句；讓學生多范圍多形式地討論交流。這樣能讓學生進一步更深入地把握了人物特點）

過渡：哪對伙伴愿意把自己的學習成果展示給大家？（指名說）

交流，理解課文精髓：

（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

A、對比讀張飛和劉備的對話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導有感情朗讀。

B、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？相機出示原著介紹“桃園三結(jié)義”故事，或?qū)W生摘讀其片段。

C、我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學生讀劉備的話。）

D、配上表情、動作分角色朗讀對話。指導發(fā)散。

（設(shè)計理念：引進課程資源《三國演義》原著、《水滸傳》，擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借，落實教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當引進相關(guān)課程資源，促進語文學習”的新課改思想。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著、拓展了學生學習語文的渠道，促進學生主動發(fā)展。）

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

B、還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。指導朗讀

（3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。指導朗讀

（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會怎么說？對張飛、關(guān)羽會怎么說？如果你們加上一些動作、表情就更好了！（引導學生適當?shù)难菅荩?/p>

A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

B、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個時辰是兩個小時

D、此情此景，讓你想到了哪個相類似的故事？（程門立雪）

（5）又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

又等了一個時辰和快步，一個時辰是兩個小時

表現(xiàn)出了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

（設(shè)計理念：學習課文時，抓住文中的關(guān)鍵詞“誠心誠意”，通過學生自讀課文、自學課文、并聯(lián)系生活實際感悟劉備的誠心誠意的語句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個性更加鮮明，同時也調(diào)動了學生學習的積極性。）

帶上自己的理解，再讀一讀這個部分。

【第9句】：總結(jié)：同學們，讀出了劉備的誠心誠意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請出山？劉備有沒有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在后面呢？欲知后事，且聽下回分解。

【第4句】：推薦閱讀《三國演義》、易中天《品三國》

教后反思：

《三顧茅廬》是根據(jù)名著改編的一篇歷史故事。對于四年級的學生來說，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。教學時我抓住了“劉備誠心誠意”這條主線展開教學，讓學生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談?wù)勛约旱捏w會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生讀一讀，演一演，提高了學生的學習興趣。

但在本節(jié)課的教學中，也存在著很多欠缺。雖然學生學習積極，課堂氣氛比較活躍，但由于教學時前松后緊，把大量的時間用在了檢查預(yù)習上，將一些字詞的意思都放在預(yù)習環(huán)節(jié)解決，造成沒有將后面表現(xiàn)劉備誠心誠意的部分內(nèi)容上玩，今后我將會不斷改進教學方法，為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索

　　三顧茅廬的教學設(shè)計2

【第1句】：導入設(shè)疑，揭示課題

【第1句】：說到“神機妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會想到誰？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個曠世奇才為何偏偏選擇了當時尚無立足之地的劉備呢？這里要引出一個感人的故事——“三顧茅廬”

【第2句】：板書課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說說課題的意思

【設(shè)計意圖】文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會被劉備所用的呢？由此設(shè)置一個懸念，激發(fā)了學生的好奇心

【第2句】：初讀課文，理清脈絡(luò)

【第1句】：分組出示三組詞語，指名讀，再齊讀

第一組：劉備關(guān)羽張飛諸葛亮

第二組：群雄紛爭茅塞頓開三分天下

第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見底青翠欲滴秀麗宜人

你有什么發(fā)現(xiàn)？練習朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子，說說寫了哪些景物？僅僅是寫景物嗎？說說自己的理解

【設(shè)計意圖】這段景物描寫，有一定的獨立性率先品讀這段，為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果

【第2句】：“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

【第3句】：三顧茅廬表“誠意”

【第1句】：師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過

【設(shè)計意圖】課文因篇幅限制，只詳細寫了第三次拜訪的經(jīng)過，但為了更準確地理解人物情感，有必要讓學生對前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段，也要對一些情節(jié)的來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導學生解讀文本

【第2句】：讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個字表達，那會是什么字？（板書：誠）

【第3句】：第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒見著，但劉備并不灰心，還準備去第三次如果第三次還沒見著，會怎樣？——也許還會有第四次、第五次……直到見到為止）

【設(shè)計意圖】第1自然段內(nèi)容簡短，光從“兩次”“誠心誠意”還不足以感知劉備的誠意這時，就需要借助教師的引導、補充文本以外的資源，在學生、教師、文本之間的對話中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達誠，提煉誠

【第4句】：察言觀行話“尊重”

【第1句】：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅屋，終于見到了諸葛亮下面，我們來讀第24自然段。

　　三顧茅廬的教學設(shè)計3

教學目標

【第1句】：初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。

【第2句】：掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

【第3句】：體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

【第4句】：體會小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學重點

【第1句】：劉備和諸葛亮的形象特征。

【第2句】：小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學難點

烘托手法在文中的使用。

課時安排

3課時。

課前準備

學生方面：

了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面：

【第1句】：準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

【第2句】：閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當?shù)闹笇Ш脱a充。

教學過程

第一課時

【第1句】：導入新課。

教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢?現(xiàn)在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

【第2句】：研讀課文。

【第1句】：朗讀，教師可安排學生以分角色的形式進行朗讀。強調(diào)加點字字音。

拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋

匡扶朔風邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳

薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤

【第2句】：學生概括主要情節(jié)，要求說出每一個情節(jié)的主要內(nèi)容：時間、地點、人物、事件。

劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

【第3句】：作業(yè)。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時

【第1句】：繼續(xù)研讀課文。

【第1句】：結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語言描寫、動作描寫、襯托(張飛、關(guān)羽)。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

(此處具體分析見教參。)

【第2句】：文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用?

從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見教參。)

【第3句】：小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節(jié)是如何變化的?有什么特點?

情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。(具體分析見教參。)

【第4句】：怎樣理解崔州平的一番話?

崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之;命之所在，人不得而強之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。

【第5句】：分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意?

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備;另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。(具體分析見教參。)

【第6句】：概括歸納文章主題。

小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

【第2句】：作業(yè)。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節(jié)課同學間進行交流。

第三課時

【第1句】：拓展探究。

【第1句】：你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的`失敗?

【第2句】：你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評價劉備?

【第3句】：司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅?

【第4句】：介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認識。

【第5句】：教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學生一個比較完整的認識。

【第2句】：總結(jié)。

《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規(guī)律和進程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

【第3句】：布置作業(yè)。

　　三顧茅廬的教學設(shè)計4

【第1句】：以杜詩導入

PPT出示杜甫《蜀相》：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

同學們知道杜甫寫的這句話中“三顧”指的是什么？今天就讓我們走進《三國演義》里的經(jīng)典故事——《三顧茅廬》。

劉備是在什么情況下三顧茅廬，而他請諸葛亮出山，又是為了什么？

出示地圖，介紹時代背景

我們都知道，諸葛亮才華橫溢、足智多謀，想必請他出山輔佐的人一定很多，為什么只有劉備成功了？你覺得劉備靠什么打動了諸葛亮？（相機點撥同學們可以到第一自然段找關(guān)鍵詞）（板書：誠心誠意）

什么叫“誠心誠意”？（出自真心、真心實意）帶著我們的理解，讀好這個詞。（兩個“誠”，心意多么真誠啊！再讀一讀。）

劉備三顧茅廬，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心。

【第2句】：聽其言，感誠心

誰來讀一讀第2自然段？

朗讀指導：讀書應(yīng)該讀出人物的特點，看看提示語，張飛是怎么說這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應(yīng)該怎么讀？（生讀）就這一句話讓你看到了一個什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）張飛說的這句話里面哪個動作最能表現(xiàn)他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺。（生讀）一句話，一個字就刻畫了一個鮮活的人物，這就是名著的魅力！接著讀下去——

從劉備的話中，你聽出了什么？（生氣、尊重人才、求賢若渴）

劉備和關(guān)羽、張飛是什么關(guān)系？當年桃園三結(jié)義，這么多年南征北戰(zhàn)，同生共死，手足情深，現(xiàn)在劉備竟然為了諸葛亮去責怪自己生死兄弟，這足以說明劉備對人才的——

當時劉備是什么身份？（大將軍、漢朝的皇叔，地位尊貴）諸葛亮是什么身份？（普通百姓，一介村夫）在特別注重身份地位的古代，都是百姓拜見將軍，而劉備身為將軍卻一而再、再而三拜訪一個平民百姓，這足以說明劉備拜求賢才的——

一句斥責之言，我們聽出的是劉備對人才的渴求與尊重啊！（齊讀劉備的話）

【第3句】：觀其行，感誠意

過渡：劉備拜訪賢才的誠心不僅表現(xiàn)在他對張飛的斥責之言中，還表現(xiàn)在他許多細微的動作中，請大家自由朗讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？

不要急，請大家再次默讀這個自然段，用筆畫出那些打動你的地方，好好體會體會，我們被打動了，諸葛亮才會被打動。

交流：劉備的哪些舉動讓你感受到他拜訪的誠心和對諸葛亮的敬重？讓我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)。

▲下馬步行

“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。這么遠的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）

補充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會落轎，武官就會下馬，以表示極大的尊敬。現(xiàn)在，劉備遠遠地就下馬步行，說明什么？

這一切，諸葛亮看得見嗎？萬一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現(xiàn)劉備訪求賢才的“誠心誠意”）

▲兩個“輕輕地”

輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現(xiàn)了對賢者的禮貌、尊重。

輕輕地走進去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。

▲恭敬等候

（出示“恭恭敬敬”）一起讀這四個字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）發(fā)自內(nèi)心的尊敬，讀好這個詞，讀這句話。

想想劉備是怎樣站的？誰來表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？古代一天分為12個時辰，那么一個時辰就是（兩個小時），還有一個時間，“半晌”就是“半天”，起碼也得一個小時，如果讓你站這么長時間，你會覺得怎樣？《三國演義》原著中用了四個字“渾身倦困”。

這是怎樣一幕動人的情景啊！

一個在草堂上躺著，一個在臺階下——

一個是普普通通的平民百姓，一個是赫赫有名的——

一個是27歲的毛頭小伙，一個是——大家猜猜劉備多大？47歲，整整比諸葛亮年長20歲！47歲的大將軍、劉皇叔卻要站在臺階下等候一個27歲的毛頭小子，

孩子們，假如你看到這樣的情景，會對劉備說些什么呢？

這一站，站出了劉備對諸葛亮的（誠心誠意）；這一等，等出了劉備對諸葛亮的（誠心誠意）！

漸漸地，我們走進了人物的內(nèi)心，相信此刻，一個誠心誠意、恭敬虔誠的劉備已經(jīng)深深打動了我們每一個人，帶著我們的感動，輕輕地讀一讀這段文字。

指名配樂朗讀。

【第4句】：隆中對，感真情

劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，正所謂“精誠所至，金石為開”，諸葛亮終于被劉備的誠心感動了，見面后，諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。

再次出示地圖，引讀第4自然段，說說諸葛亮是個怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請。

出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”

三顧茅廬前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現(xiàn)在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻——這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對關(guān)羽、張飛說——

出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

就像魚兒得到水一樣，概括成一個成語就是——（如魚得水）

魚和水是什么關(guān)系？誰是魚？誰是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說明什么？

這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰？其實文中還有一個地方也寫了諸葛亮。

【第5句】：賞美景，悟?qū)懛?/p>

出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

（引讀）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。

明明寫的是隆中的美景，哪里寫了諸葛亮？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關(guān)注國家大事，等待時機——出山。

諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（配樂朗讀）

【第6句】：出師表，憶真誠

諸葛亮出山后幫助劉備打了很多勝仗，建立了蜀國，劉備去世后全力輔助幼主，鞠躬盡瘁，死而后已。他在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，動情地寫下了這樣的肺腑之言：（背景音樂聲中大屏幕出示《出師表》節(jié)選）

“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。”

也許大家未必能讀懂諸葛亮的每一句話，但我們卻能夠感受到諸葛亮對劉備的一片真情，找一找，這段話里哪里提到了二十一年前的事？

諸葛亮眼含淚花，深情回首，心懷感激，他念念不忘二十一年前（指板書）劉備還有半里多路就——的誠心誠意！他念念不忘劉備——站在臺階下等候的誠心誠意！他念念不忘劉備一直站了半晌工夫再加——的誠心誠意！

于是，“三顧茅廬”作為《三國演義》經(jīng)典中的經(jīng)典，千年流傳；

于是，“三顧茅廬”成了“誠心誠意”的代名詞，流傳千年。

——這就是經(jīng)典的影響和魅力！

（播放片首曲）滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，《三顧茅廬》只是《三國演義》里的一個精彩故事，課后，讓我們翻開《三國演義》這部鴻篇巨著，去領(lǐng)略那一個個鮮活的英雄形象，去感受那一張張恢弘的歷史畫卷吧！

板書：9三顧茅廬

劉備誠心誠意諸葛亮

尊重人才責備張飛雄才大略

下馬步行

階下恭候

同吃同睡

　　三顧茅廬的教學設(shè)計5

教學目標：

【第1句】：能熟練地朗讀課文，背誦第【第3句】：四自然段，理解文中四字詞語的意思。

【第2句】：學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動和個性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學習的良好習慣。

【第3句】：學習劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。

【第4句】：理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。

【第5句】：能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

教學重難點：抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)。

教學過程：

【第1句】：激情導課

【第1句】： 談話。

同學們，這個戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部偉大的文學作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

【第2句】：板書課題

【第3句】：學生用文中詞語解釋課題意思。

【第2句】：回顧課文，整體感知

【第1句】：學生說說通過上節(jié)課的學習，解決了什么問題？

【第2句】：交流反饋：課文寫了一件什么事呢？

【第3句】： 教師小結(jié)。

【第3句】： 細讀課文，推敲重點，品讀感悟。

（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才

【第1句】： 學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。

【第2句】： 小組交流，互學互促。

【第3句】：交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，并相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會。老師相機引導：讀劉備的話，體會劉備的內(nèi)心;從劉備的神態(tài)中體會到了什么？從劉備的動作中體會到了什么？）

【第4句】：領(lǐng)讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！

（二）抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。

【第2句】：生讀看到了什么。

【第3句】：交流：這是個什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點進行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？（生交流）

【第4句】：指名朗讀這段環(huán)境描寫。

【第5句】：說話訓練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

【第6句】：討論：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導發(fā)現(xiàn)另兩個比喻句）指名讀比喻句，說說是把什么比作什么？說明了什么？

【第7句】：討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？

【第8句】：指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。

【第9句】：師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設(shè)八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）

【第10句】：生說說對諸葛亮的認識。

【第4句】： 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）

“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

【第1句】：自由朗讀。

【第2句】：這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

【第3句】：從這段話中，你讀懂了什么？

【第5句】： 總結(jié)全文，引向課外。

【第1句】：說話訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語進行說話訓練。）

【第2句】：發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？

【第3句】：總結(jié)：同學們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，無數(shù)英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收獲的。

板書設(shè)計

三顧茅廬

誠心誠意訪賢才

劉備 諸葛亮

尊重人才 雄才大略

如魚得水創(chuàng)大業(yè)

　　三顧茅廬的教學設(shè)計6

教學目標：

【第1句】：學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。

【第2句】：能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

【第3句】：能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

【第4句】：初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學過程：

【第1句】：談話導入，引出課題。

【第1句】：中國的四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？

【第2句】：板書課題，指導寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。

【第2句】：質(zhì)疑導讀，理解詞意。

【第1句】：自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。

【第2句】：指名讀第一節(jié)，其他同學思考：這段課文中的哪個詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態(tài)度呢？

【第3句】：默讀第二節(jié)課文，思考：這段課文中哪個詞寫出了劉備、張飛、關(guān)羽三者之間關(guān)系的？理解這個詞的意思嗎？

【第4句】：張飛是以怎樣的態(tài)度邀請諸葛亮的呢？這一節(jié)中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態(tài)度對比著來寫，從這樣的對比中你體會到了什么？

【第5句】：（1）指名讀第三節(jié)中描寫臥龍山崗景色的部分，體會第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導學生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導學生理解“秀麗宜人”意思。

（2）學習第三節(jié)后面部分課文，其他同學畫出描寫劉備邀請諸葛亮時“誠心誠意”的詞句。通過這些句子，你體會到劉備是個怎樣的人（重點抓住“恭恭敬敬”一詞）？

【第6句】：學生第四自然段，引導學生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”比喻手法的運用。

【第7句】：齊讀最后一節(jié)，引導體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

【第3句】：賞讀回歸整體。

【第1句】：自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態(tài)度。

【第2句】：總結(jié)延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠的三國走來，走過了千年，多少風流人物已經(jīng)淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發(fā)言：同學們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個人才吧！

【第4句】：作業(yè)布置：

【第1句】：把本課生字認真描紅后再每字臨寫兩遍；

【第2句】：練習感情讀文，這篇課文節(jié)選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動。課后請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者用意。

　　三顧茅廬的教學設(shè)計7

【第1句】：獨立預(yù)習，自學質(zhì)疑

課前布置預(yù)習：讀一讀，了解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；

查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習題；

搜一搜，查閱相關(guān)資料；問一問，提出疑難問題。

【第2句】：整體感知，梳理質(zhì)疑

【第1句】：今天我們學習第8課三顧茅廬，板書課題，齊讀課題。

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

【第2句】：你知道這個故事從哪里來的？（出示課件,交流搜集的材料）

【第3句】：出示生詞:

諸葛亮 輔助 尊重 臥龍 半晌 時辰 策略 討論

青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞頓開 群雄紛爭

輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。

【第3句】：緊扣重點，品讀感悟

【第1句】：思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略

【第2句】：文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來？（出示第一自然段）

【第3句】：學習第2——5自然段，

過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事家，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——5自然段。

（1）小組合作學習。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

交流：

a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

去隆中前（出示對話）

重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

來到隆中，劉備又是怎么做的？（出示片段）

精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。怎樣才能讀出這種感情？

③文章的哪兒還反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺、同桌吃飯等。

b討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。讀出情感。

c、劉備是怎樣評價諸葛亮的呢？

理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

【第4句】：總結(jié)升華，拓展運用

【第1句】：通過學習交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？

【第2句】：帶著對人物的品味理解，再讀課文。

【第5句】：作業(yè)：

【第1句】：抄寫本課生字新詞。

【第2句】：找出文中的比喻句，抄寫在聽記本上。

【第3句】：課外閱讀《三國演義》，看看書中的原文是怎樣寫的，同時了解更多的人物和故事。

　　三顧茅廬的教學設(shè)計8

教學目標：

【第1句】：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

【第2句】：學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

【第3句】：能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學習用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。

【第4句】：初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重、難點：

１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教具準備：

多媒體課件

課時安排：

2課時

教學內(nèi)容

教師活動預(yù)設(shè)

學生活動預(yù)設(shè)

設(shè)計意圖

第一課時

—、揭示課題

談話：同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？

今天，我們來學習一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）

簡單介紹自己知道的人名和故事。

齊讀課題。

聯(lián)系舊知導出課文引發(fā)學生研讀興趣。

【第2句】：自讀課文

出示自讀要求：(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。

(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。

(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。

(4)在不懂的地方做上記號。

教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。

檢查自讀情況。

相機指導生字的讀音。

檢查字形掌握情況。

按要求自讀課文。

分段讀課文。

茅：與“矛”比較。 統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。

交流詞語的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開

說說自己沒讀懂的地方。

明確提出自讀要求，使得學生學習有目的，思考有方向。

比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。

【第3句】：再讀課文，初步了解內(nèi)容

放錄音范讀全文。

問：劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？

劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這句話是什么意思？

聽錄音，說說這篇課文主要講了一個什么故事。

讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”

求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)？

【第4句】：作業(yè)

【第1句】：正確、流利地朗讀課文。

【第2句】：用鋼筆描紅。(文后練習2)

第二課時

【第1句】： 復(fù)習導入

劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話 ：（出示《出師表》節(jié)選。）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀，體會其中的意思。

根據(jù)自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

對學生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學生壓力使得學生能暢所欲言。

【第2句】：細讀課文

問：諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？

組織交流。

出示：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……”

出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

引導比較：

（等了半晌功夫……又等了一個時辰……）和（“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”）

小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）

默讀課文【第2句】：三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

討論：說明什么？

感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

討論：從這些表示時間的詞語中體會到了什么？

各自發(fā)表自己的見解。

齊讀第五自然段

比較和朗讀中分析人物性格特點，了解故事中的人物。

在朗讀中升華，進一步感受和表現(xiàn)人物性格特點。

【第3句】：小練筆。

因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致。現(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

培養(yǎng)學生表達能力、說理能力。

【第4句】：作業(yè)

課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫的信，互相提意見修改。

板書：

三顧茅廬

兩次拜訪沒見到 諸葛亮：雄才大略

上路前 劉備：尊重人才

第三次拜訪的經(jīng)過 見面前

見面后 劉備、諸葛亮的魚水情

　　三顧茅廬的教學設(shè)計9

教學目標：

【第1句】：認知目標：深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。

【第2句】：能力目標：培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據(jù)文本內(nèi)涵大膽想象，寫其中一位的想法。

【第3句】：情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

【第4句】：發(fā)展性目標：學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人、以誠待人）、學會做事（持之以恒、堅持不懈）。

第 二 教 時

【第1句】：復(fù)習引入

【第1句】：同學們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經(jīng)典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來安排的。現(xiàn)在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“【第3句】：【第4句】：【第5句】：【第6句】：”自然段。

【第2句】：初讀三顧內(nèi)容，要求：【第1句】：長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學生交流

【第3句】：同學們，上節(jié)課我們通過對直接寫劉備及側(cè)面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經(jīng)感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書——誠

師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現(xiàn)劉備誠心的語句劃下來，學生默讀課文。

【第2句】：學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。

【第1句】：屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”

重點點撥“半里多地”，“下馬步行”

師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）

哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學著讀讀這句話。——齊讀。

【第2句】：出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”

理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認為要讀好這句話應(yīng)該強調(diào)那幾個詞呢？（輕輕走過去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候

【第3句】：第5自然段

（1）從語言中可見身份、地位不同。

（2）“趕緊”板書——下拜謁見

師追問：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應(yīng)該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒有計較自己的身份與地位，主動去結(jié)交有德、有才的人，劉備的這一番舉動讓你想到了哪個詞？板書——禮賢下士

小結(jié)：同學們，就因為作者關(guān)注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細微舉動，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細微之處見真情啊！還有嗎？

【第4句】：、劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去。”

（1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責了，找到“第一次斥責”之處，并讀一讀，

（2）大家看，張飛第一次受斥責是因為——（言語不恭），那這一次斥責呢？是因為——（做法粗暴，無禮……）指導朗讀兩次斥責的話

（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經(jīng)被你猜著了【第8句】：九分，能說說嗎？（…… ）指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他部分。

師小結(jié)：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了。現(xiàn)在請同學們根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。

【第3句】：課內(nèi)練筆，豐滿人物形象

師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。

你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：

（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）

師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（ ）

學生交流，隨機補充《出世表》

【第2句】：師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求。”尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經(jīng)濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

完成板書——求賢若渴

三顧茅廬

斥 責 張 飛

誠 下 馬 步 行 禮賢下士 階 下 恭 候 求賢若渴

下 拜 謁 見

　　三顧茅廬的教學設(shè)計10

設(shè)計思路：

本課是根據(jù)我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細。課文通過對人物言行細致入微地刻畫，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學中可以充分利用文本的這一寫作特點，引導學生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發(fā)，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學生學習語文的渠道。在學習形式上，通過分角色朗讀、體驗式解詞、配樂表演等方式促進學生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發(fā)展。

教學目標：

【第1句】：理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

【第2句】：抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

【第3句】：品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

【第4句】：有感情地朗讀課文。

【第5句】：懂得只有尊重人才，才能大有作為。

教學重點：

【第1句】：能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

【第2句】：開放文本，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

教學難點：

【第1句】：在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

【第2句】：讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

教學準備：投影設(shè)備、課件等

教學過程：

課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？

【第1句】：聽《三國演義》主題曲。

【第2句】：師生談感受。

（設(shè)計意圖：豪邁的樂曲把學生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學生自然地領(lǐng)入本課的學習）

【第1句】：復(fù)習導入——顯現(xiàn)主題

【第1句】：上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。

【第2句】：這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個問題：你從哪些詞句中體會到劉備誠心誠意相請諸葛亮？

【第2句】：探究劉備言行——品味誠心誠意

【第1句】：請你讀讀2———4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，說說你的體會。

讀課文，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

【第2句】：交流品讀（第三節(jié)）

（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

a“半里多路”有多長？（一里等于500 米，半里為250米）你體會到了什么？

b 下馬步行：態(tài)度恭敬

c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點名讀——齊讀）

（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個詞語中看出劉備禮賢下士。

b 你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

（想親自體驗一下嗎？我們來學學劉備。讓學生恭恭敬敬地站半分鐘）

c半分鐘的等待，你有什么感受？

半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？

（3）又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。此時劉備會如何拜見，諸葛亮又會說些什么呢？

a 表演相關(guān)內(nèi)容。

b請問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？

老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什么？

（禮賢下士、虛心求教）

（設(shè)計意圖：在教學中創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領(lǐng)學生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說結(jié)合，在文章的空白處想象、補白，使學生披文入境，展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）

【第3句】：認識張飛人物形象——感悟誠心誠意

（一）體會反襯作用

【第1句】：同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）

找出描寫張飛言行的句子并出示

A、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？

B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

【第2句】：你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）

理解劉備為什么對張飛要“斥責——大聲斥責”？

【第3句】：根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容

（二）豐富張飛形象

【第1句】：同學們真厲害，從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意，那么張飛僅僅是個莽漢嗎，張飛身上有沒有閃光的地方？你們還從《三國演義》中了解到他是一個怎樣的人？

【第2句】：交流：（桃園結(jié)拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）

【第3句】：師：張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。

【第4句】：拓展延伸——升華誠心誠意

討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節(jié)）

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

A、“茅塞頓開”是什么意思？

B、你有過這樣的體驗嗎？

C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

D、指名讀。

同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應(yīng)了。

后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

（1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）

（2）劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

（3）理解最后一句話。

（設(shè)計意圖：拓展教學，能夠打開學生的思維，給學生想象的空間。）

諸葛亮真是個足智多謀的人才，俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？

·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習訪說 。

【第5句】：朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書本，向古人學習，做一個智慧的現(xiàn)代人！

板書： 三顧茅廬

張飛—— 劉備 —— 諸葛亮