細節描寫片段300字急

1.心忑不安，生怕老師公布出我的分數，我把頭輕輕地去，躲閃著，腦袋像過電影一樣過著媽媽知道分數后那生氣和失望的表情，可是，我還是讓她失望了，這已經不是第一次了......媽媽，你不要生氣.... 2 [生氣]他忽然把胸脯一挺，似乎想定了注意，到劉玉英耳邊輕輕說了一句，立刻劉玉英的臉色變了，她的眼睛閃閃地象是燒著什么東西。

她露出她的白牙齒干笑，那整齊的牙齒好象會咬人。

韓孟翔忍不住打一個寒噤，他真沒料到這個皮膚象奶油一般白嫩的女人生氣的時候有那么可怕

3 [氣憤]司契潘臉色蒼白，把螞蟥從胸膛上扯下來，用腳把它們踩死了。

他踩死最后一只螞蟥，扣上了襯衣的領子，又好象不知道是害怕什么，重新把領子解開了……象石灰一樣的白嘴唇安靜不下來了：哆嗦著，顯露出一種笨拙的笑容，緊緊抿住，變成了一個發青色的圓球……陶梅林覺得，司契潘好象是在用牙齒嚼著一種很硬的、不聽話的東西，司契潘臉上漸漸地有了血色，從里面用牙咬住的嘴唇變得象石頭一樣僵硬了。

細節描寫的好段300字左右

一、片段練筆，培養細節描寫意識那些記敘文寫得平淡空洞的學生，大多頭腦中沒有細節描寫的意識。

他們在寫人敘事時，習慣于粗線條地記敘說明，不知道把籠統抽象的概述具體細化為一幅幅靜止的畫面，或者一個個動態的場景。

這就需要老師通過課堂片段練習，來讓學生體驗自己三言兩語就能概括的事物若像電影特寫鏡頭般一一呈現到細微處，就會顯得更加具體生動。

這樣的體驗可以使學生體會到細節描寫的好處，進而學著有意識地在記敘文寫作中運用細節寫人敘事。

九月份剛開學，天氣炎熱，我要求學生把“天熱”具體化，字數不限。

開始時，學生不知該如何入手。

我提醒他們可抓住個人的感受與言行，或借助其他生物來表現天熱。

他們這才恍然大悟，馬上動筆書寫起來。

在全班交流評議環節，我引導學生關注他人所寫片段是怎樣表現天熱，好在哪里，還可以怎么修改來使之更完善

學生在探究中發現，簡單的“天熱”兩個字，居然可以通過一個個具體的細節展現出來。

于是，我趁勢讓學生再一次完善自己的練筆。

下面是一位學生練筆修改前后的對比：（原稿）窗外的樹葉有氣無力地垂了下來。

外面的哈巴狗也熱得伸出了舌頭。

我把風扇的風開到了最大，可還是覺得很熱。

（修改稿）窗外的葉子上鋪了細細的一層灰，有氣無力地垂了下來。

熱得躲進了屋里的哈巴狗伸出舌頭，死盯著我手里的冰淇淋，好像也要撲過來咬一口解解暑。

修改稿中補充的葉子上的灰，應該是受了一個學生所寫的“天好久沒有下雨”的啟發。

而把哈巴狗由室外“移”至屋內，則來自交流時另一位同學的建議。

更值得一提的是，因為有同學提到自己熱得吃雪糕，小作者就補充了狗也想吃自己手中的冰淇淋解暑的細節。

總體來說，修改稿較之原稿，不但更能體現天熱，而且還顯得更加生動有趣。

有時候，我還會抓住一些課堂突發事件讓學生觀察練筆。

像有一次上課時，有個學生突然跟一只意外闖入的蟲子較上了勁。

一時間，學生們的視線都聚焦于那不速之客，教學活動只得停滯。

這雖然不是什么好事，但顯然，這卻是極其難得的讓所有學生都興趣盎然的觀察練筆機會。

于是，我趁機提出練筆要求，讓這一偶發事件變成了學生即時練筆的好素材。

下面擷取兩個學生的練筆：一只聽“啊”的一聲慘叫。

咦

怎么回事

原來是有只蟲子飛在了周杰同學的頭上。

只見他猛地站了起來，那紅潤的臉上頓時寫滿了驚嚇。

只見他左拍一下，右拍一下，大家看見他那滑稽的樣子，笑得前仰后翻。

（向敏慧）二“砰

”一本書重重地拍在課桌上。

這是怎么回事呢

原來，沈華的桌子上有一只蟲正在棲息著。

周杰看見有蟲，二話不說雙手揮動著語文書在桌上拍上拍下，那動作像刷墻似的。

可是，那只蟲絲毫不理會他，一跳就跳好遠去了。

全班同學頓時哄堂大笑起來：有的笑得花枝亂顫，有的笑得前俯后仰，有的笑得東倒西歪……可我們在這兒笑，周杰卻尷尬極了，他臉蛋紅紅的，我猜想此時他一定想找個縫鉆進去吧

不過，沒多久笑聲變成驚呼聲，因為那只蟲子正朝我們坐的位置駛來。

大家都忍不住驚恐地呼叫著。

這時只見語文老師一個小碎步，一招“佛山無影腳”，那只蟲子立刻光榮地犧牲在老師的鞋下了。

（沈鈺）課堂上的即時練筆訓練，也能引導學生做起了有心人。

他們開始留心觀察自己感興趣的生活細節，并用文字記錄下來。

由此可見，進行課堂片段練習訓練，除了可以讓學生在親身體驗中培養細節描寫的意識外，還可以帶給學生積極的情感體驗。

這樣的“跳一跳，就夠得著”，使學生在成功的喜悅中喜歡上細節描寫。

二、課堂表演寫作，學習觀察描寫細節生動具體的細節描寫源于真實的生活體驗。

可是，有些學生不僅缺乏細致觀察的能力，還缺乏用文字恰當表達細節的能力。

他們的觀察要么浮光掠影，不夠深入；要么忽略主體，不得要領。

因此，即便他們在寫作中運用了細節描寫，也是人云亦云，沒有獨特的個人體驗，更不用說依據文章主旨，抓特征去枝葉，以最有價值的細節來表現人物和事件了。

針對這一情況，我引導學生進行觀察，并描寫課堂情境表演。

如晚自習時，讓學生玩“貼鼻子”的游戲，并寫一篇作文。

一聽說要玩游戲，學生都很高興。

我趁勢提出觀察要求：（一）注意觀察參與“貼鼻子”的同學的動作、神態、表情等，（二）留心觀察班上其他同學觀看游戲中有代表性的語言、動作、神態等，（三）著重關注自己在游戲過程中的動作、心理活動等。

這樣，學生的游戲就不是簡單的玩兒了，而是對游戲活動中最能展現游戲狀態的細節情境有意識地進行觀察。

游戲進行了五六分鐘后，學生已經積累到一定的觀察素材，便開始寫作了。

我告訴他們，寫作時可以小聲交流。

這樣一來，學生遇到困難時，不再像過去那樣等著我挨個兒去輔導。

同學間的互助也不局限于生字詞，還包括對所描寫細節的完善，以及在語言表達上的互相指導。

學生的初稿完成后，便是鑒賞佳作和針對性評改的環節。

首先，我展示在巡回輔導中發現的佳作，然后引導學生賞析。

接著，我提出學生練筆中存在的問題，并引導學生修改一篇帶有問題的作文。

最后讓學生以小組為單位交流修改，進一步完善自己的作文。

作文收上來后，我發現，即使是寫作能力最差的學生，也學會了在寫作中對游戲過程進行具體細微的描述。

這樣的訓練，無疑在一定程度上提高了學生觀察細節、描寫細節的能力。

首先，教師在情境表演前對學生進行針對性觀察指導，指引他們有目的地積累細節描寫素材，并將之用于當堂的作文中。

這等于為學生指明了方向，讓其明白如何觀察有價值的細節，怎樣選用細節來表現事物。

其次，對學生共同經歷的游戲過程進行即時寫作，使學生間的同伴互助更深入有效。

同學間對細節的相互補充與提示，能彌補個別學生觀察不夠仔細的缺點，也克服了教師分身乏術，無法及時輔導的局限。

最后，初稿完成后的師生互評互改，能夠使學生逐步學會運用生動形象的文字，合理展現有價值的細節內容。

三、欣賞評鑒佳作，揣摩學習技巧技法初中語文教材里有不少細節描寫的范本。

教師在閱讀教學中，應充分利用這些范本，通過咬文嚼字，引導學生品讀文本，揣摩體會細節描寫的方法技巧與表達效果，甚至直接進行讀寫遷移，讓學生在“學語用言”中提高運用細節描寫的能力。

在教《觀舞記》時，我抓住課文中的第17自然段，引導學生品讀體會文本中運用多種修辭手法，從神態、服飾、動作等多個角度描寫舞蹈藝術，然后再由“讀”遷移到“寫”——要求學生欣賞楊麗萍的舞蹈《雀之靈》，當堂練筆。

具體內容做法發表在《湖北教育》（教育教學）上，下面擷取其中三位學生的練筆：一她的手指嬌柔，如同向我們訴說著優美的詩歌故事；她的裙袂飄飄，如同那天邊美麗的彩霞；她的舞姿優雅，如同孔雀輕巧地旋舞；她的動作柔美，如同百靈鳥在高歌柔舞。

二她忽而身體旋轉著，表演著飛舞的輕盈；她忽而手臂微顫著，表現著蛇舞般的動感；她忽而昂首挺立，展現著孔雀的高傲；她忽而伏身趴地，表演著休憩的寧靜。

三輕柔的音樂緩緩響起，舞蹈上走來了一只藍色的孔雀，細腰，長裙，在一束月光下熠熠生輝。

隨著音樂的變換，孔雀旋轉起來了，美麗的長裙舞動起來，美麗的孔雀飛舞起來。

用語言文字表現舞蹈藝術，原本是七年級學生描寫的難點。

但由上面的練筆可以看出，因為前面品鑒環節鋪墊得到位，學生基本上能夠學以致用。

可以說，學生學會運用多種修辭手法，從多角度來描寫舞蹈動作細節，讀寫遷移功不可沒。

不過，有心理研究發現：在青少年同輩中，“彼此之間容易相互認同，最能達到（或造成）相互轉化與感染”。

這就提醒教師在教細節描寫時，要充分發揮學生佳作的引領作用。

在教學生學習運用環境描寫時，我深有體會。

剛開始，盡管我在閱讀教學中多次引導學生體會環境描寫的作用，在寫作輔導時也特別強調范文中運用環境描寫的好處，但寫作時能運用環境描寫的學生卻寥寥無幾。

后來，在作文評講中，我特地選讀了學生環境描寫的句段，哪怕只有只言片語，我都大加贊賞。

隨后，便有更多的學生在寫作中運用環境描寫來渲染氣氛，烘托心情了。

但我沒有就此止步，而是趁勢梳理出學生描寫環境的優秀段落，引導他們進行賞析。

下面擷取其中的一個課堂片段：學生作文片段……已經深秋了，稻田里只剩下枯黃的谷樁。

棉花地里，零落著幾球白色的棉花。

有幾只小麻雀，胖嘟嘟的，落在帶著黃葉的棉花桿上，似乎在開會。

“姐，等等我——”遠處傳來妹妹稚嫩的呼喚聲，驚擾了麻雀們的會議。

它們似乎被嚇著了，“噌——”地沖出棉花地，飛過樹杈，落在了路邊的電線上。

”——嚴俏麗《假日黃昏》課堂片段實錄……生1：麻雀們開會運用了擬人手法，很生動。

生2:我覺得寫麻雀，還是為了引出妹妹的出場。

師：你們品鑒得很仔細，也很深入。

的確，這里不是為了描寫景物而描寫景物。

在記敘文寫作中，環境描寫要為寫人敘事服務。

生3：我特別喜歡她寫的麻雀，“胖嘟嘟的”，好可愛啊!（生哄笑）師：很形象。

生4：還有，“麻雀‘噌——’地沖出棉花地，飛過樹杈，落在了路邊的電線上”一句，也寫得特別好，仿佛這樣的情境就在眼前一樣。

師：是啊，把受驚的麻雀寫活了。

這說明她平時的觀察很仔細。

不過，能寫得這么有現場感，應該得益于她在細節描寫中的生動語言表達。

生4：嗯，恰當地運用了擬聲詞“噌——”，讓作文具有現場感。

生5：還運用了一系列的動詞——沖、飛、落。

師：是啊，這些動詞的準確運用，也讓麻雀的行動仿佛就在眼前，活靈活現了起來。

……像這樣評鑒同學的佳作，一方面能讓學生在強烈的認同感中揣詞品句，更有助于他們揣摩體會到細節描寫的語言表達技巧；另一方面，身邊同學的作文受到表揚，能激發其他學生不服輸的勁頭，讓他們萌生趕超同學的愿望，從而最大限度地提高自身的細節描寫能力。

當然，言傳勝于身教。

作為教學活動的另一方——教師，若能活用自身的細節描寫教學資源，現身說法，同樣能發揮其它教學資源所無法企及的作用。

我偶爾也寫點豆腐塊，有時，便站在寫作者的角度，跟學生分享自己的寫作體驗。

比如有段時間，我看到不少學生的細節描寫語言過于平淡，而自己在新寫的散文中，恰好有意識地運用了陌生化的語言。

于是，我就把這篇文章展示給學生們看。

我先讓他們比較句子，體會“一路上，雪花用不超過0℃的冷冰親吻著我的臉頰，我用37℃體溫將它們感化”與“一路上，雪花打在我的臉上，不久就化了”的區別；然后，站在寫作者的角度，談自己在語言表達上的考量。

像這樣，引導學生在分享老師錘詞煉句經驗的基礎上，感悟如何在細節描寫中合理運用語言表達技巧，也是極富引領效果的。

有關人物外貌細節描寫的句子300字左右

你沒說什么細節，我就隨便給你找一個了啊他抬頭，眼睛瞇起，眼角的魚尾紋更明顯了。

“什么

”他笑，“有問題么

我看看。

”便接過那張卷子看了起來。

染過的頭發黑得發亮，新長的頭發亦是白得刺眼，仿佛有一條線，把年輕與他完完全全隔開了。

他并沒有感覺到什么，依然仔細的看著，拿一支筆在題上寫寫畫畫，襯衫很舊，但是極干凈，掖在褲子里，很典型的，像個六七十歲的老人，皮帶上一串鑰匙安安靜靜的呆著。

“看到了

我只給你思路，再慢慢想。

”他又笑，“要多問，多思考。

以后不會的再來找我。

”把卷子交還回去，紅色的筆跡工工整整。

騎著教師中唯一的自行車不緊不慢的遠了。

{這是我恩師，初中的物理老師，好像寫超了，你自己刪點，要不給我留言，我幫你刪也行}

有關細節描寫的作文300字

說起冬天，忽然想到豆腐。

是一“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。

水滾著，像 好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。

鍋在“洋爐子” （煤油不打氣爐）上，和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。

這是晚上，屋子老了，雖 點著“洋燈”，也還是陰暗。

圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。

“洋爐子”太高了，父 親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地 放在我們的醬油碟里。

我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。

這 并不是吃飯，只是玩兒。

父親說晚上冷，吃了大家暖和些。

我們都喜歡這種白水豆腐；一上 桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。

又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上，跟S君P君在西湖里坐小劃子。

S君剛到杭州 教書，事先來信說：“我們要游西湖，不管它是冬天。

”那晚月色真好，現在想起來還像照 在身上。

本來前一晚是“月當頭”；也許十一月的月亮真有些特別吧。

那時九點多了，湖上 似乎只有我們一只劃子。

有點風，月光照著軟軟的水波；當間那一溜兒反光，像新砑的銀 子。

湖上的山只剩了淡淡的影子。

山下偶爾有一兩星燈火。

S君口占兩句詩道：“數星燈火 認漁村，淡墨輕描遠黛痕。

”我們都不大說話，只有均勻的槳聲。

我漸漸地快睡著了。

P君 “喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。

船夫問要不要上凈寺去；是阿彌陀佛生日，那 邊蠻熱鬧的。

到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。

這已是十 多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅 了，以后便沒有消息。

在臺州過了一個冬天，一家四口子。

臺州是個山城，可以說在一個大谷里。

只有一條二 里長的大街。

別的路上白天簡直不大見人；晚上一片漆黑。

偶爾人家窗戶里透出一點燈光， 還有走路的拿著的火把；但那是少極了。

我們住在山腳下。

有的是山上松林里的風聲，跟天 上一只兩只的鳥影。

夏末到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的；可是即便真冬天也 并不冷。

我們住在樓上，書房臨著大路；路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。

但因為走路 的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當遠風送來的，想不到就在窗外。

我們是外 路人，除上學校去之外，常只在家里坐著。

妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。

外邊雖 老是冬天，家里卻老是春天。

有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排 地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑地向著我。

似乎臺州空空的，只有我們四人； 天地空空的，也只有我們四人。

那時是民國十年，妻剛從家里出來，滿自在。

現在她死了快 四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。

無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。

關于眼神的細節描寫，要300字有點文學素養的

細節描寫——作文的魂細節描寫，是指對表現人物性格和情節發展有特殊作用的一些細小環節進行具體、細膩、形象、生動地描寫，它包括外貌、語言、動作、神情、心理活動、環境、物件等。

）作為文章中的“細節”，需要經過概括，提練，或有生動的生活情趣和鮮明的時代色彩；缺乏典型意義的繁瑣細節對寫作則是無益的。

作文中經常需要有這樣的描寫：一個眼神：贊許、諷刺、冰冷、無奈、呆滯、惶恐、驚訝、征求、乞求、渴望、焦慮、難過、鼓舞、失望、絕望、希冀……一句話語：諷刺、鼓勵、振奮人心、痛心、熱情、悔恨、傷透人心……一個動作：微笑、握手、摸頭、擁抱、佇立、拍肩膀、拍屁股……一處景物：春夏秋冬、霧雨雷電、風霜雨雪、河流水灘、 花鳥魚蟲、奇石怪木、森林洞穴、車來人往、高樓大廈、亭臺軒榭……一番感受：希冀、沮喪、頹唐、惆悵、孤獨、惱怒、嫉妒、痛苦、快樂、慚愧、慌亂、無助、感激、絕望、無奈……一個眼神，一句話語、一個動作、一處景物、一番感受，這些內容往往都是突出中心的重點，但遺憾的是由于我們忽略了或是在描寫能力上的欠缺，這些精彩部分從我們筆間溜走了。

所以，我們要把細節寫細。

讓畫面具體可感知使之成為打動讀者的動情點

【范例】 一個關愛的眼神 “說得非常好

” 老師向我遞過一個贊許的眼神。

這眼神，猶如冬日里送來的一縷陽光，讓我從頭到腳都感到暖洋洋的；又像沙漠里的一汪泉水，清澈、清涼，滋潤我干涸的心；更像黑夜里拉開的一盞明燈，照亮了我整個心房。

我是一個膽小少語的孩子，這個眼神讓我充分感受到了關愛、勇敢和自信，嗅著這樣的味道，我回敬老師一個微笑。

這眼神，猶如冬日里送來的一縷陽光，讓我從頭到腳都感到暖洋洋的。

【分析：這一句段用了比喻修辭手法，將“眼神”比作“冬日里的一縷陽光”，指出“眼神”和“陽光”的共同點給人溫暖；將“眼神”比作“沙漠里的一汪泉水” 指出“眼神”和“沙漠里的泉水”的共同點滋潤干涸；將“眼神”比作“黑夜里拉開的一盞明燈”，指出“眼神”和“黑夜里的明燈”的共同點給人光明。

以及作者的感受。

這一句段用了排比的修辭手法，將三個比喻組合起來，鋪陳烘托“眼神”給作者的感受。

】同學們，要使得細節描寫生動形象，我們要調動自己的各種感官，對事物作非常仔細的觀察；細節描寫要抓住典型細節，來突出文章的中心，給人留下更為深刻的印象；在細節描寫中，我們要選擇恰當的詞語；運用比喻、擬人、夸張等修辭方法，增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變有形。

使讀者通過閱讀文字，在頭腦中形成清晰的畫面。

讓具體的畫面成為打動讀者的動情點。

【優美句子第1句】： 任老師有一雙明亮又會說話的眼睛。

有一次上課的時候，我不由自主地把小飛機拿出來玩兒，不料被任老師看見了。

她用嚴厲的目光望著我，好像在說：“你手里拿著什么呢

”我明白了老師的意思，趕緊把小飛機收起來，重新專心聽講。

還有一次，下課的時候，我看見地上有張廢紙，就隨手揀起來扔到簸箕里。

當時，教室里沒人，誰也不知道這是我干的。

過了一會兒，上課了，老師發現地上的紙沒有了，很奇怪，我一邊笑，一邊看著老師。

老師發覺了，眼睛彎得月牙似的，微笑著把目光投射到我身上。

老師的眼睛像一面鏡子，能夠照出我們一絲一毫的過錯。

老師的眼睛又像媽媽的眼睛一樣，充滿了對我們的關心和慈愛。

【優美句子第2句】： 那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里養著兩黑水銀，左右一顧一看，連那坐在遠遠干墻角里的人，都王小玉看見自已了；那坐得近的，更不必說。

就這一眼，滿園子里便鴉雀無聲了，比皇帝出來還要靜悄得多呢。

連一根針掉在地上都聽得見響

有細節描寫的作文300字

說起冬天，忽然想到豆腐。

是一“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。

水滾著，像 好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。

鍋在“洋爐子” （煤油不打氣爐）上，和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。

這是晚上，屋子老了，雖 點著“洋燈”，也還是陰暗。

圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。

“洋爐子”太高了，父 親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地 放在我們的醬油碟里。

我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。

這 并不是吃飯，只是玩兒。

父親說晚上冷，吃了大家暖和些。

我們都喜歡這種白水豆腐；一上 桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。

又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上，跟S君P君在西湖里坐小劃子。

S君剛到杭州 教書，事先來信說：“我們要游西湖，不管它是冬天。

”那晚月色真好，現在想起來還像照 在身上。

本來前一晚是“月當頭”；也許十一月的月亮真有些特別吧。

那時九點多了，湖上 似乎只有我們一只劃子。

有點風，月光照著軟軟的水波；當間那一溜兒反光，像新砑的銀 子。

湖上的山只剩了淡淡的影子。

山下偶爾有一兩星燈火。

S君口占兩句詩道：“數星燈火 認漁村，淡墨輕描遠黛痕。

”我們都不大說話，只有均勻的槳聲。

我漸漸地快睡著了。

P君 “喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。

船夫問要不要上凈寺去；是阿彌陀佛生日，那 邊蠻熱鬧的。

到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。

這已是十 多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅 了，以后便沒有消息。

在臺州過了一個冬天，一家四口子。

臺州是個山城，可以說在一個大谷里。

只有一條二 里長的大街。

別的路上白天簡直不大見人；晚上一片漆黑。

偶爾人家窗戶里透出一點燈光， 還有走路的拿著的火把；但那是少極了。

我們住在山腳下。

有的是山上松林里的風聲，跟天 上一只兩只的鳥影。

夏末到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的；可是即便真冬天也 并不冷。

我們住在樓上，書房臨著大路；路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。

但因為走路 的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當遠風送來的，想不到就在窗外。

我們是外 路人，除上學校去之外，常只在家里坐著。

妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。

外邊雖 老是冬天，家里卻老是春天。

有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排 地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑地向著我。

似乎臺州空空的，只有我們四人； 天地空空的，也只有我們四人。

那時是民國十年，妻剛從家里出來，滿自在。

現在她死了快 四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。

無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。

細節描寫片段（300-400左右字）

我即刻伸手了蝴蝶的一支翅骨，又將擲在地下，踏扁了。

論長幼，論力氣，都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。

---魯迅<風箏>　　他已在客廳里，衣服上全是褶皺，我突然地朝他大吼：為什么不脫衣服就睡

吼完了才愚蠢地意識到，為什么我就忘記了臨睡前幫他脫呢

我無比羞愧地轉過身去，給他拿了梳子梳頭，他順從地坐下來，任我幫他整理黑硬的短發，又將毛巾浸了水，笨拙僵硬地給他擦臉，刮掉新長出來的胡子。

----<終于承認你已經老去>　　他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

我趕緊拭干了淚。

怕他看見，也怕別人看見。

我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。

過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬再抱起橘子走。

到這邊時，我趕緊去攙他。

他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。

于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。

---<背影>　　廣場上放風箏的人可多了，有站著放的，坐著放的，還有跑著放的。

只見他們個個張口仰視，一手拿著線軸，一手拉著長線，眼睛緊緊地盯著自己放飛的風箏。

　　說起冬天，忽然想到豆腐。

是一“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。

水滾著，像　　好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。

鍋在“洋爐子”　　（煤油不打氣爐）上，和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。

這是晚上，屋子老了，雖　　點著“洋燈”，也還是陰暗。

圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。

“洋爐子”太高了，父　　親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地　　放在我們的醬油碟里。

我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。

這　　并不是吃飯，只是玩兒。

父親說晚上冷，吃了大家暖和些。

我們都喜歡這種白水豆腐；一上　　桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。

　　又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上，跟S君P君在西湖里坐小劃子。

S君剛到杭州　　教書，事先來信說：“我們要游西湖，不管它是冬天。

”那晚月色真好，現在想起來還像照　　在身上。

本來前一晚是“月當頭”；也許十一月的月亮真有些特別吧。

那時九點多了，湖上　　似乎只有我們一只劃子。

有點風，月光照著軟軟的水波；當間那一溜兒反光，像新砑的銀　　子。

湖上的山只剩了淡淡的影子。

山下偶爾有一兩星燈火。

S君口占兩句詩道：“數星燈火　　認漁村，淡墨輕描遠黛痕。

”我們都不大說話，只有均勻的槳聲。

我漸漸地快睡著了。

P君　　“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。

船夫問要不要上凈寺去；是阿彌陀佛生日，那　　邊蠻熱鬧的。

到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。

這已是十　　多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅　　了，以后便沒有消息。

　　在臺州過了一個冬天，一家四口子。

臺州是個山城，可以說在一個大谷里。

只有一條二　　里長的大街。

別的路上白天簡直不大見人；晚上一片漆黑。

偶爾人家窗戶里透出一點燈光，　　還有走路的拿著的火把；但那是少極了。

我們住在山腳下。

有的是山上松林里的風聲，跟天　　上一只兩只的鳥影。

夏末到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的；可是即便真冬天也　　并不冷。

我們住在樓上，書房臨著大路；路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。

但因為走路　　的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當遠風送來的，想不到就在窗外。

我們是外　　路人，除上學校去之外，常只在家里坐著。

妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。

外邊雖　　老是冬天，家里卻老是春天。

有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排　　地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑地向著我。

似乎臺州空空的，只有我們四人；　　天地空空的，也只有我們四人。

那時是民國十年，妻剛從家里出來，滿自在。

現在她死了快　　四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。

　　無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。

　　朱自清 冬天