說課技巧

要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。

對于重點環節，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。

盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。

如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。

可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完后，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。

一、關于說課與備課的聯系和區別

【第1句】：備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

【第2句】：備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用

【第1句】：獨白語言 說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。

速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。

具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

【第2句】：教學語言 因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。

說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。

有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

教學語言在何時用呢

(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言 用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。

說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。

(2)課堂的總結語應用教學語言 在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。

(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言 闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。

讓聽者判斷你提問的質量的高低。

三、注意理論依據 說課中應該說出哪些理論依據

【第1句】：教學大綱是教學的主要依據。

【第2句】：學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。

【第3句】：教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

【第4句】：教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。

不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題：

【第1句】：理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發......”，又根據“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......”

【第2句】：理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。

沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢

別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

再論如何說課說課，就是授課教師在備課之后，向同 行系統介紹自己關于某課的教學設想(意圖)及其理論依據，而后聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。

實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。

一、說課的主要內容 1．說教材---說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。

2．說教法---說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。

3．說學法---說本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些能力。

4．說教學程序---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。

說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現代教育理論為依據闡明“為什么要這樣教。

”有利于促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。

說課活動有說又有評，特別是課后的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。

說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。

二、說課的類型 l.研究性說課 這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。

這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可 以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。

2．示范性說課 示范性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。

聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。

示范性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。

示范性說課是培養教學能手的重要途徑。

3．評比性說課 要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。

評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。

這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

三、說 目 標 教學目標包括三個方面：《大綱》提出的總目標、年級教學的分目標、單元及課文教學的小目標。

說目標，要緊扣總目標，掌握分目標，說清課文教學的小目標，如知識目．標、智能目標、情感目標、學法目標等。

如說《直線、線段》的目標。

1．知識目標 使學生初步認識直線和線段，知道線段有兩個端點，直線沒有端點，并能區別直線和線段。

2．技能目標 使學生學會用刻度尺量和畫整厘米數的線段。

3．教育目標 培養學生觀察比較能力和動手操作能 力，注意學生良好的學習習慣的養成。

本課的教學重點是直線與線段的認識和 區別。

教學難點是正確量一段長度和畫線段。

說好教學目標，一是要科學地制定教學目標，使目標體現《大綱》的要求，反映教材的特點，符合學生的學倩；二是要闡述清 楚制定目標的依據，做到言之有理。

二說基礎知識目標。

三說基本技能目標。

四說情感培養目標。

三論“說課”什么是說課

說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。

是說課教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。

說課的重點是“為什么這樣教”。

要把教學設想、教學效果及其理論依據說清楚。

說課前，一般都要事先寫說課教案。

寫說課教案的過程也是備課的一種形式。

說課教案的主要內容不但要寫出教什么，怎么教、更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據是什么。

這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質的關鍵所在。

說課的基本內容主要有以下幾個方面： 一是說教材，說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位；二是說教法和學法，結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣； 三是說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。

說教材。

教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。

對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。

對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。

教材的知識價值，是由這部分知識在整個學科體系中所占的地位所決定。

教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發揮了知識的能力價值。

知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發現的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，優化知識結構，實際上是突出某一方面的能力。

教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養學生的實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據等。

說教法與學法。

教學，是教師和學生的雙邊關系。

教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。

學生在教學中的主體作用的發揮，表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。

主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考。

教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。

為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼于學生怎樣學。

不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。

既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。

說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。

這就是所謂的“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法的優化，常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。

教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。

一般的情況下，根據教材的知識內容確定主要的教學方法，本源性知識常常采用以觀察、實驗為主的探索方法，培養學生的觀察能力。

實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般采用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。

說教學程序。

教學程序，也是一個過程，教學過程是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經驗的過程，是教師根據制定的教學目標、任務、引導學生掌握系統的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下主動掌握知識、發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。

說教學程序對于新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡，一般的說，一節課的教學環節包括新課的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現代教學媒體的應用等內容。

通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質，提高教學質量起著不可替代作用，表現在：——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。

由于在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認真學習和鉆研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。

——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。

現代的教學，一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什么、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據，如在說教學程序設計時，需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導，而在教與學的關系中就要依據教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。

——促進了課堂教學質量的提高。

上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。

我們的任務，是如何在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。

從這一點上說，任何教學行為都是為它服務的。

各種形式的教學研究活動，也是為它服務的.四論說課 說課是指任課教師在規定的時間內從教育理論高度，對已備好的課進行概述，以表明對教材的理解情況，以及教學目的的確定、教學總體設計、教學方法選擇等依據。

一、說課的目的在于對教師進行全面了解，并進行綜合評價,在廣大教師積極參與過程中，促進教師素質的提高，進而大面積提高教學質量。

二、說課是教學過程中的一種群眾性教研活動，要講究科學性和系統性，要清晰地反映出教學系統的內在聯系，反映出反饋與控制的過程。

三、說課要有說課教案，包括教材分析、教材處理、教學方法、教學手段、教學程序等。

四、說課時教態要自然、親切、大方，有感染力。

五、說課語言要精練、嚴謹、準確有示范性。

六、說課要說板書設計的基本框架，以及板書設計的依據理由

看幼兒園說課,聽課與評課一書心得體會

要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。

對于重點環節，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。

盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。

如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。

可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完后，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。

一、關于說課與備課的聯系和區別

【第1句】：備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

【第2句】：備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用

【第1句】：獨白語言 說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。

速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。

具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

【第2句】：教學語言 因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。

說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。

有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

教學語言在何時用呢

(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言 用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。

說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。

(2)課堂的總結語應用教學語言 在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。

(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言 闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。

讓聽者判斷你提問的質量的高低。

三、注意理論依據 說課中應該說出哪些理論依據

【第1句】：教學大綱是教學的主要依據。

【第2句】：學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。

【第3句】：教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

【第4句】：教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。

不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題：

【第1句】：理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發......”，又根據“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......”

【第2句】：理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。

沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢

別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

再論如何說課說課，就是授課教師在備課之后，向同 行系統介紹自己關于某課的教學設想(意圖)及其理論依據，而后聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。

實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。

一、說課的主要內容 1．說教材---說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。

2．說教法---說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。

3．說學法---說本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些能力。

4．說教學程序---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。

說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現代教育理論為依據闡明“為什么要這樣教。

”有利于促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。

說課活動有說又有評，特別是課后的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。

說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。

二、說課的類型 l.研究性說課 這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。

這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可 以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。

2．示范性說課 示范性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。

聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。

示范性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。

示范性說課是培養教學能手的重要途徑。

3．評比性說課 要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。

評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。

這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

三、說 目 標 教學目標包括三個方面：《大綱》提出的總目標、年級教學的分目標、單元及課文教學的小目標。

說目標，要緊扣總目標，掌握分目標，說清課文教學的小目標，如知識目．標、智能目標、情感目標、學法目標等。

如說《直線、線段》的目標。

1．知識目標 使學生初步認識直線和線段，知道線段有兩個端點，直線沒有端點，并能區別直線和線段。

2．技能目標 使學生學會用刻度尺量和畫整厘米數的線段。

3．教育目標 培養學生觀察比較能力和動手操作能 力，注意學生良好的學習習慣的養成。

本課的教學重點是直線與線段的認識和 區別。

教學難點是正確量一段長度和畫線段。

說好教學目標，一是要科學地制定教學目標，使目標體現《大綱》的要求，反映教材的特點，符合學生的學倩；二是要闡述清 楚制定目標的依據，做到言之有理。

二說基礎知識目標。

三說基本技能目標。

四說情感培養目標。

三論“說課”什么是說課

說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。

是說課教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。

說課的重點是“為什么這樣教”。

要把教學設想、教學效果及其理論依據說清楚。

說課前，一般都要事先寫說課教案。

寫說課教案的過程也是備課的一種形式。

說課教案的主要內容不但要寫出教什么，怎么教、更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據是什么。

這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質的關鍵所在。

說課的基本內容主要有以下幾個方面： 一是說教材，說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位；二是說教法和學法，結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣； 三是說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。

說教材。

教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。

對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。

對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。

教材的知識價值，是由這部分知識在整個學科體系中所占的地位所決定。

教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發揮了知識的能力價值。

知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發現的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，優化知識結構，實際上是突出某一方面的能力。

教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養學生的實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據等。

說教法與學法。

教學，是教師和學生的雙邊關系。

教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。

學生在教學中的主體作用的發揮，表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。

主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考。

教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。

為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼于學生怎樣學。

不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。

既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。

說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。

這就是所謂的“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法的優化，常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。

教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。

一般的情況下，根據教材的知識內容確定主要的教學方法，本源性知識常常采用以觀察、實驗為主的探索方法，培養學生的觀察能力。

實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般采用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。

說教學程序。

教學程序，也是一個過程，教學過程是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經驗的過程，是教師根據制定的教學目標、任務、引導學生掌握系統的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下主動掌握知識、發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。

說教學程序對于新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡，一般的說，一節課的教學環節包括新課的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現代教學媒體的應用等內容。

通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質，提高教學質量起著不可替代作用，表現在：——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。

由于在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認真學習和鉆研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。

——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。

現代的教學，一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什么、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據，如在說教學程序設計時，需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導，而在教與學的關系中就要依據教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。

——促進了課堂教學質量的提高。

上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。

我們的任務，是如何在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。

從這一點上說，任何教學行為都是為它服務的。

各種形式的教學研究活動，也是為它服務的.四論說課 說課是指任課教師在規定的時間內從教育理論高度，對已備好的課進行概述，以表明對教材的理解情況，以及教學目的的確定、教學總體設計、教學方法選擇等依據。

一、說課的目的在于對教師進行全面了解，并進行綜合評價,在廣大教師積極參與過程中，促進教師素質的提高，進而大面積提高教學質量。

二、說課是教學過程中的一種群眾性教研活動，要講究科學性和系統性，要清晰地反映出教學系統的內在聯系，反映出反饋與控制的過程。

三、說課要有說課教案，包括教材分析、教材處理、教學方法、教學手段、教學程序等。

四、說課時教態要自然、親切、大方，有感染力。

五、說課語言要精練、嚴謹、準確有示范性。

六、說課要說板書設計的基本框架，以及板書設計的依據理由 |

說課技巧

說教材內容，說教學重難點，說教學教法，說教學手段，說三維目標。

還要聯系學生的知識基礎

學習“如何評價說課”之心得

學習了周老師的如何評價說課后，給了我很大的啟發，我想抓住周老師所說的這么幾點以后對我們如何來評價一個老師的說課質量，說課得分有很大的幫助。

在今后的教學競賽中如果作為一個參賽選手或者作為一個評委，我們都可以得到很好的借鑒作用，再也不會說課說不到點子上，評課評不到位。

首先我們可以抓住“說課”的內容來說課或評課：\\r

【第1句】：抓住對教材的理解程度\\r①對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確。

\\r②對教學目標的確定是否明確、具體、恰當、全面。

\\r③教學重點、難點的確定是否恰當，是否符合學生的已有認知實際，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。

\\r

【第2句】：抓住教法的選擇和運用是否合理、實用與有效，是否具有指導性和可操作性\\r①能否做到教學方法運用的科學性和有效性，進而保證學生正確領會和系統掌握教材而不致造成混亂和歪曲。

\\r②是否有利于培養學生的技能、技巧和分析問題、解決問題以及發現新問題的能力。

\\r③是否有利于激發學生的學習欲望，使學生們自主自愿地學習，積極有效地參與，充分發揮學生作為學習主體所應有的作用。

\\r④是否有利于學生學會效仿、學會質疑、學會批判性思維，從而增強學生們的創新意識和創新能力。

\\r⑤教學方法與策略是否有利于學生身心的健康發展，使合學生的年齡特點和心理特征。

\\r

【第3句】：抓住教學程序是否科學，能否達到或已經達到了教學目標\\r①授課內容是否科學，是否將三維教學目標和諧統一于教學過程之中。

\\r②教學結構是否合理，重難點是否突出，是否抓住了學生的興趣點，激發了學生思趣。

\\r③教法是否靈活多樣，是否有利于學生活動，學法的指導是否得當。

\\r總之，好的說課給人的感覺應該是說課者又較新的教育觀念，能體現新課程理念，能很好地理解教材，了解學生，準確地把握重難點，并有效地進行處理，能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，采取的教學策略手段符合學生認知規律和學科教學特點，說課應該邏輯性強，調理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發性和感染力，還能夠體現說課者較強的取舍、組織、處理能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等等。

俗話說“常學常新”，我想今后我們會更加有針對性的搞好說課

語文說課技巧

一、說教材教材是課程的載體，是教學活動的主 要依據，因此，說教材是說課的第一環節． 應說出以下內容：1．說清楚本節課教材在本單元甚至一冊教材中的地位與作用。

2．說明白如何根據教學大綱與教學內容并結合學生實際來確定一節課的教學目標及難重點。

3．說出教材處理上值得注意和探討的問題。

二、說教法教學方法是教師授課的手段，說教法就應該說“怎么教”以及“為什么這樣教”的理論依據，應突出以下幾點：1．說出本節課所要采用的最基本或最主要的教法及其依據。

2．說出所采用的教學方法與學應用的學法之間的聯系。

3．說出如何突出重點、分散難點。

例如(片斷)課題：能被3整除的數(人教版九年義務教育六年制小學數學第十冊)說教法：教學力求體現自覺性原則、運用培養自學及目標教學的基本模式，采用自學講練結合的方法進行。

自主性教學原則有利于學生思維能力的培養，可以充 分發揮學生的主觀能動性，變被動聽為主 自學，學生積極動腦、動口、動手。

運用目標教學的基本模式、倡導教師為主導，學生為主體，思維訓練和語言表達為主線。

強化學生合作學習、自學思考，充分發揮 學生的天賦和創造才能，保證課堂訓練的 密度。

本節課使用多媒體教學手段，力求 借助這些手段節約時間，突破難點，提高 效率。

三、說學法學法是學生學習知識的方法。

如何讓 學生由“學會”轉變“會學”，學法指導很重要。

因此，說學法要突出如下三點：1．說學習本節課學生宜采用怎樣的學 習方法，該方法有什么特點。

2．說清楚學法怎樣與教法和諧統一。

3．說明白教師怎樣指導學生掌握所確定的學法。

例如：(片斷)課題：能被3整除的數(人教版九年義務教育六年制小學數學十冊)說學法：有意識地培養學生自主探索，看書自學思考的學習能力，從而落實教法中的“三為主”，教會學生學會通過觀察、操作、分析、歸納、從具體實例中抽象出結論的方法，逐步練就“會學’’的本領，注意對學生非智力因素的培養，激發學生學習的積極性。

四、說教學過程教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學設計的體現與教學思想的展示過程。

說教學過程應說清楚以下三點：1．說教學全過程的總體結構設計。

2．說明教材展開的邏輯順序，主要環節及過渡銜接。

3．說出教學重、難點的突破方法，以及所采用的教學手段、教學方法。

例如(片斷)課題：能被3整除的數(人教版九年義務教育六年制小學數學第十冊)說教學過程：根據概念教學的特點，我安排的達標程序是：創意境——供素材——抽象概括——適時強化。

之所以安排這四步，這是由概念教學的特點決定的。

(1)導人新課。

首先在對能被

【第2句】：5整除的數的特征進行復習后，由學生猜測能被3整除的數的特征，發現只看個位上的數不行，心里產生疑問，然后，通過學生報數教師判斷，并且判斷得非常正確、迅速，使學生產生疑問和好奇，好奇轉化為強烈的求知欲，從而激發學生的學習興趣，為學習新知識創造了良好的開端。

(2)學習新課。

通過學生擺火柴棍的實驗，學生初步發現火柴棍的根數凡是3的倍數，擺出來的數就能被3整除，教師采用報一個數，學生再用火柴棍擺出這個數。

每擺一個數就建立一個表象，當這些表象積累到一定程度，學生的程度，學生的外部感知逐漸內化，于是因勢利導學生不動手擺而腦子里想，一個數用了幾根火柴，能否被3整除。

這樣，通過大量的感知表象的融合，(采用多媒體)學生的感性認識就會產生一個飛躍，借助于語言，便能抽象概括出結論。

(3)鞏固練習。

一個新概念的形成，必須反復應用中強化鞏固。

所以，緊扣教學內容和教學環節，設計多種形式的練習，使學生的知識，能力、智力同步發展。

說課的方法和技巧

說課的方法和技巧說課技巧　　“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

　　說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。

近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。

對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。

而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。

這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。

為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

　　一、走出誤區，從本質上理解“說課”。

【第1句】：誤區之一：說課就是復述教案　　說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。

說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。

教案是教師備課

幼兒園說課技巧

“說課”就是指你在面試的時候，面對你的面試官，系統的口頭闡述你對某節課（或者某個單元）的教學設計和理論依據，然后面試官會提出意見，你再進行答辯，互相交流切磋。

當然，在這之前，你要充分準備，畢竟這是一場面試。

說課并不是對教案的復述，它的意義更多的在于表現你的教學思想，教學意圖和理論依據，不僅僅要說出“教”與“學”的內容，更要從理論和實踐上闡述“為什么要這樣教”。

說課的時間不宜過長，控制在10-20分鐘就好。

可以用一些輔助工具，比如多媒體課件，在有限的時間里充分利用可利用的工具，向面試官把課說清楚，說好。